尹文欽

摘 要：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境、探究空間及從事數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生形成認(rèn)知沖突、喚醒問題意識(shí)、誘發(fā)猜想質(zhì)疑。文章從創(chuàng)設(shè)問題串情境、趣味情境、互動(dòng)情境入手，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元情境的措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；多元情境；創(chuàng)設(shè)；增效；問題串情境；趣味情境；互動(dòng)情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0083-01

多元智能理論對教育的最大貢獻(xiàn)之一，就是使教師意識(shí)到要采用活潑的多元智能教學(xué)方法，為學(xué)生選擇合適的多元化教學(xué)資源。多元化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就探討通過創(chuàng)設(shè)多元化情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境可以決定學(xué)習(xí)效率的高低，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)科學(xué)整合含有數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)行為的情與境，設(shè)計(jì)情緒色彩濃厚、生動(dòng)形象的場景與情境，并在情境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及培養(yǎng)行為情感、認(rèn)知邏輯，連接抽象概念與具體問題，結(jié)合情意活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，強(qiáng)化行為主義、認(rèn)知主義教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題串情境

問題對指引思維方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程具有重要作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題串及其呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式，使問題串按照邏輯順序形成情境串。教師應(yīng)利用并列或承接情境串統(tǒng)一教學(xué)過程，促使按空間或時(shí)間順序鏈接的情境串推進(jìn)問題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在情境串中合作交流、自主學(xué)習(xí)與探究。教學(xué)中，教師應(yīng)保證問題串具有生成性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，使生成部分、預(yù)設(shè)部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能貫穿課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)及練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。利用同一情境引發(fā)多個(gè)思考角度的問題串，可以指導(dǎo)學(xué)生通過解答問題串實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解答過程中不斷反思、交流分享與提升。例如，教學(xué)“問題解決策略——倒推”時(shí)，教師先播放動(dòng)畫片《蟲蟲危機(jī)》中螞蟻搬運(yùn)食物整齊行走的片段，此片段可直接揭示倒推思想，播放后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入倒推策略教學(xué)情境。隨后，利用教材中的情境圖與例題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)倒推策略，并加以運(yùn)用。為吸引學(xué)生的注意力，教師可適當(dāng)調(diào)整例題情境，如“螞蟻兄弟外出覓食路過阿姨家，阿姨邀請它們做客，并拿出兩杯果汁（400毫升）招待螞蟻兄弟，哥哥倒給弟弟40毫升后，兄弟倆杯中的果汁一樣多，問原來兩個(gè)杯子中各有多少果汁?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

活潑生動(dòng)的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)新能力、想象力，獲得更多的學(xué)習(xí)成果，并能推動(dòng)下一階段的教學(xué)，是促使課堂增效的關(guān)鍵。因此，教師要適當(dāng)加工處理及編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味情境。創(chuàng)設(shè)趣味性多元情境時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生的思想、心理狀態(tài)與興趣點(diǎn)，融入生活，確保趣味情境可以發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，以適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的天性。還應(yīng)抓住教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題變得趣味化和具體化，要注重優(yōu)化教法，包括直觀教法、引趣質(zhì)疑教法等新奇教法，設(shè)置參與性或操作性趣味情境，讓學(xué)生得到滿足感及愉悅感，集中精力學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可讓3名學(xué)生配合教學(xué)，教師拿出8個(gè)蘋果準(zhǔn)備分給3名學(xué)生，要求3人分到的蘋果數(shù)量相同，問應(yīng)該怎樣分，還剩幾個(gè)蘋果？然后，將蘋果總數(shù)逐漸增加至10個(gè)、11個(gè)、13個(gè)、14個(gè)……并問每人能分到幾個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？教師列出算式后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變，一直是3，余數(shù)是1、2，除數(shù)比余數(shù)大。此外，還可以創(chuàng)設(shè)雞兔同籠、蝸牛爬井、兄弟分糖等趣味情境訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)多元課堂情境時(shí)應(yīng)保證學(xué)生在師生對話中處于能說、肯說、想說的狀態(tài)，以保證學(xué)生能充分交流認(rèn)識(shí)和情感，使教學(xué)過程成為積極的互動(dòng)過程。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)以交流、合作及平等為原則，保證師生交流對話平等，教師不但要承擔(dān)教育、訓(xùn)導(dǎo)、傳遞的職能，還要發(fā)揮參謀、幫助與激勵(lì)作用。在生生互動(dòng)對話方面，可指導(dǎo)學(xué)生在交流前進(jìn)行自學(xué)與探究，感性認(rèn)識(shí)新知后發(fā)現(xiàn)疑惑、問題，并與同學(xué)交流對于疑惑或問題的個(gè)人見解，由4人～6人組成的小組共同思考、補(bǔ)充、辨別、驗(yàn)證問題與知識(shí)。例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)文具購買情境，讓學(xué)生分組演示情境：甲到商店買一個(gè)圓規(guī)、一支鋼筆，圓規(guī)3.7元，鋼筆5.6元，甲有10元錢，能同時(shí)買這兩樣?xùn)|西嗎？買后還剩多少錢？在演示情境的過程中，可實(shí)現(xiàn)生生交流合作，學(xué)生分組探討不同的算法，在組內(nèi)意見達(dá)成一致后，各組交流匯報(bào)算法與對齊小數(shù)點(diǎn)的基本規(guī)則。在學(xué)生完成情境任務(wù)的過程中，教師需幫助銜接知識(shí)要點(diǎn)，激活學(xué)生的好勝心與好奇心，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維之火。

四、結(jié)束語

多元情境是促使數(shù)學(xué)課堂增效的重要途徑，教師創(chuàng)設(shè)多元課堂情境時(shí)，需考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的核心誘因，挖掘教材多元情境因素與優(yōu)化教法，精心安排形象具體、能激起好奇心及調(diào)動(dòng)情感態(tài)度體驗(yàn)的情境，結(jié)合數(shù)學(xué)與生活、形象思維與抽象內(nèi)容，形成心理環(huán)境與移情效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)感官推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣、奧妙及應(yīng)用性。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有情的課堂情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，長久保持學(xué)習(xí)興致，應(yīng)依據(jù)時(shí)代性、生活性、趣味性與目的性等創(chuàng)設(shè)原則創(chuàng)設(shè)多元情境課堂。

參考文獻(xiàn)：

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