王永菊

摘 要：最近發(fā)展區(qū)理論的運用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此取得物理教學(xué)的高效性。文章從基于最近發(fā)展區(qū)理論開發(fā)的支架式教學(xué)、問題式教學(xué)、共同體教學(xué)探討高中物理有效性教學(xué)的開展策略，以期構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；最近發(fā)展區(qū)理論；有效教學(xué)；支架式教學(xué)；問題式教學(xué)；共同體教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0084-01

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)認(rèn)識學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的實際發(fā)展水平，轉(zhuǎn)化學(xué)生的潛在發(fā)展水平。在高中物理教學(xué)中以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)開發(fā)多種教學(xué)方式，有利于教師從根本上發(fā)掘?qū)W生的才能，提高物理教學(xué)效率?，F(xiàn)根據(jù)具體教學(xué)案例，對基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中物理有效性教學(xué)的開展進(jìn)行研究。

一、支架式教學(xué)，奠定實際發(fā)展能力

支架式教學(xué)模式是最近發(fā)展區(qū)理論中的代表性模式，支架式教學(xué)可幫助學(xué)生奠定實際發(fā)展能力，成功穿過最近發(fā)展區(qū)，最終達(dá)到挖掘潛在發(fā)展水平的目的。教師構(gòu)建支架時，可從創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識情境入手，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，初步探索最近發(fā)展區(qū)。

例如，教學(xué)完“運動的描述”后，為了幫助學(xué)生搭建時間、位移、速度和加速度等知識點的支架，在進(jìn)一步穩(wěn)固實際發(fā)展水平基礎(chǔ)上探索最近發(fā)展區(qū)，教師設(shè)計相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生分析。教師運用多媒體顯示學(xué)校門口到本地一個較遠(yuǎn)處地點的跑步路線圖后，“咨詢”學(xué)生：我想下班后在圖中所示兩點間跑步鍛煉一個來回，時間為三十分鐘，假如我在每十分鐘內(nèi)以勻速或適宜的加速度進(jìn)行跑動，那么我要考慮些什么呢？在教師的咨詢下，學(xué)生腦海中自然而然營造出自己平日經(jīng)過兩點間的情境，并調(diào)動思維運用所學(xué)物理知識進(jìn)行思考。雖然學(xué)生能夠得出一些結(jié)論，但由于缺乏相應(yīng)的知識體系，大部分學(xué)生不能給出完整的“咨詢方案”。由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽教材目錄，讓學(xué)生根據(jù)目錄回憶所學(xué)內(nèi)容，并以目錄為線索，從給出的條件——兩個地點、一個來回、三十分鐘一一展開思考。學(xué)生在此點撥之下快速構(gòu)建起該問題的支架，分別對總位移、所用時間、可用速度、加速度進(jìn)行思考，最終給出完美答案。通過本次學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后遇到類似應(yīng)用題時，就可以快速調(diào)動支架知識展開剖析探討，逐步開發(fā)潛在發(fā)展區(qū)。教師用多媒體展示圖片作為背景，用學(xué)生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，而學(xué)生通過解決教師提出的問題投入情境能逐步搭建物理知識體系，能夯實實際發(fā)展水平，進(jìn)而探入最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行更高水平的發(fā)展。

二、問題式教學(xué)，激發(fā)潛在發(fā)展能力

基于最近發(fā)展區(qū)理論的問題式教學(xué)將問題設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際發(fā)展水平對問題進(jìn)行研究，進(jìn)而更好地掌控自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度地釋放學(xué)習(xí)潛力。

例如，在“摩擦力”的初步教學(xué)中，學(xué)生已掌握摩擦力的定義、靜摩擦力和滑動摩擦力等知識點，教師通過隨堂測驗明確了學(xué)生對這部分知識的掌握情況。然后，教師從激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力出發(fā)，提出三個問題引發(fā)學(xué)生探究：是否在施力的情況下物體靜止不動即為靜摩擦，而物體滑動即為滑動摩擦？對于組合物件，能夠同時產(chǎn)生靜摩擦和滑動摩擦嗎？如何運用工具測量靜摩擦和滑動摩擦？通過思考這些問題，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)自己遺漏的思考角度，并對問題產(chǎn)生了爭議。由此，教師讓意見不同的學(xué)生們展開有序辯論，以刺激學(xué)生對該物理知識進(jìn)行更深入的思考，激發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展能力。教師在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，在學(xué)生解決具有一定難度的探究性問題時，可通過提出問題將學(xué)生引入更深層次的思考，打破學(xué)生思維的枷鎖，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。

三、共同體教學(xué)，推動潛在發(fā)展進(jìn)程

最近發(fā)展區(qū)理論提出，多人組成的共同體可令參與者根據(jù)他人需要互相提供幫助，進(jìn)而最終順利渡過甚至超越各自的最近發(fā)展區(qū)?？梢?，共同體教學(xué)可推動學(xué)生的潛在發(fā)展進(jìn)程。在共同體教學(xué)中，教師主要起輔助指導(dǎo)作用，可采取小組合作的方式開展共同體教學(xué)。

例如，“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗旨在運用打點計時器、紙帶、小車等物件令學(xué)生直觀認(rèn)識速度與時間的關(guān)系，以加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生根據(jù)已有知識與部分實驗結(jié)果，明確了兩者的關(guān)系，但對于數(shù)據(jù)處理中的誤差理論卻不甚了解。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式探討誤差理論這一知識點。首先，學(xué)生要明確誤差理論的概念；其次，學(xué)生需通過實驗操作知道可能產(chǎn)生誤差的環(huán)節(jié)，包括必然誤差和偶然誤差，如小車在傾斜板上的輕微摩擦是不可避免的，測量等人為誤差是可避免的；最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在討論后進(jìn)行總結(jié)歸納，獲得更多物理知識，達(dá)到共贏目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組成員的合作探討下解決了難點，獲取了高于實際發(fā)展水平的知識，拓展了物理學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘了潛在發(fā)展水平。

四、結(jié)束語

基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中物理教學(xué)不僅能提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生最大程度地激發(fā)自己的潛能，使他們在掌握物理知識的基礎(chǔ)上學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。高中物理教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，務(wù)必先明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后以此為基準(zhǔn)展開教學(xué)，并與時俱進(jìn)地改善教學(xué)方式，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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