田冬梅

摘 要：說(shuō)理文教學(xué)有著自身特有的規(guī)律性，語(yǔ)文教師需要理性把握教學(xué)目標(biāo)，理性解讀教學(xué)素材，理性認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，理性選擇教學(xué)方法，做到既不人為拔高要求，也不主觀降低標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)合“理”的空間內(nèi)辯證施教。

關(guān)鍵詞：說(shuō)理文；語(yǔ)文教學(xué)；思辨；合理；規(guī)劃；活動(dòng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0091-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性地開(kāi)展說(shuō)理文教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維水平，有著極其重要的意義與價(jià)值。蘇教版語(yǔ)文教材從四年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)安排了《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等幾篇說(shuō)理文。實(shí)踐表明，這樣的編排有利于學(xué)生對(duì)不同的文體形式進(jìn)行對(duì)比研習(xí)，從而把握各種文體的特征，并有利于學(xué)生體驗(yàn)多種語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，理解各種文體在遣詞用語(yǔ)方面的特征。

一、合理規(guī)劃，有序分解教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)定與考量。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力逐步提高。在說(shuō)理文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要經(jīng)歷由初步認(rèn)知到感性體驗(yàn)，再到掌握文體章法的過(guò)程。

比如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：讓學(xué)生感受到說(shuō)理文這樣一種文體形式存在的客觀性，知道借助于說(shuō)理文這一表達(dá)形式能把道理說(shuō)得更為清楚，初步了解作者要說(shuō)明的道理；了解到文本中，為了說(shuō)清楚道理，作者可選取正面和反面兩個(gè)事例，這樣更能打動(dòng)讀者，讓人們贊同其中的道理。五年級(jí)學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)定位在認(rèn)識(shí)說(shuō)理文的特點(diǎn)上。具體為：能從說(shuō)理文中找出中心論點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者在說(shuō)理過(guò)程中運(yùn)用的策略，感受作者這樣說(shuō)理的必要性。六年級(jí)學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》時(shí)，要讓學(xué)生更為理性地認(rèn)識(shí)說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“一事一議”結(jié)構(gòu)范式，并能夠模仿文本中的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)從自主閱讀向?qū)嵺`運(yùn)用的過(guò)渡遷移。

小學(xué)階段說(shuō)理文雖然不多，但教師在不同年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該各有側(cè)重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，循規(guī)而行，避免平均使用力量。所以，制定拾級(jí)而上的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)理文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、合理活動(dòng)，科學(xué)組織課堂教學(xué)

說(shuō)理文一般都從具體事例的分析入手，逐步闡明道理，進(jìn)而表明作者的主張。這樣夾敘夾議的文體形式與一般記敘文有所區(qū)別。說(shuō)理文有著其他文體無(wú)法比擬的教學(xué)價(jià)值。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找說(shuō)理文的中心論點(diǎn)，它是說(shuō)理文的核心支撐。一般情況下，教師是以單篇的形式組織教學(xué)的，但通過(guò)一篇一篇的文本解讀找尋中心論點(diǎn)的方法不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)另辟蹊徑，從橫向上鋪陳，將多篇說(shuō)理文同時(shí)呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生比較歸納作者提出論點(diǎn)的方法。通常，中心論點(diǎn)的提出在文本的開(kāi)頭，開(kāi)門見(jiàn)山；也有的在文本的中間，起承轉(zhuǎn)接后自然引入；還有的在文本的末尾，對(duì)現(xiàn)象的歸納提升之后直抒胸臆。其次，教師要讓學(xué)生明晰說(shuō)理文的表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的思路進(jìn)行理性分析，感受說(shuō)理文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)有序。比如，《談禮貌》全篇圍繞“談”字展開(kāi)論述。初讀時(shí)，要留給學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)谖恼轮姓乙徽易髡咭劦牡览硎鞘裁矗繉W(xué)生在文末找到論點(diǎn)后，教師可以順勢(shì)將學(xué)生的注意力引向文體的結(jié)構(gòu)：作者是怎樣闡述這一觀點(diǎn)的？用了哪幾個(gè)事例？這些事例有怎樣的共同點(diǎn)？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。接下來(lái)，引導(dǎo)他們理性關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)：說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)與以前我們學(xué)過(guò)的文體有怎樣的不同？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一般情況下，說(shuō)理文在開(kāi)頭就提出作者的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述和佐證，通常會(huì)用到舉例子的方法，在文章結(jié)尾處作者會(huì)再次亮出觀點(diǎn)，給讀者留下更加深刻的印象。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以展示教材中的《說(shuō)勤奮》等篇章進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生的認(rèn)知建立在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

說(shuō)理文作為一種有特色的文體形式，需要教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。教師除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握中心論點(diǎn)、關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)外，還要讓學(xué)生品味說(shuō)理文語(yǔ)言特有的韻味，使得說(shuō)理更加嚴(yán)謹(jǐn)、清楚、有序。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行收集材料，學(xué)會(huì)在不同的事例之間用共性的線條進(jìn)行串聯(lián)。

三、合理實(shí)踐，及時(shí)開(kāi)展語(yǔ)用練習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是走向語(yǔ)用，這就對(duì)說(shuō)理文的教學(xué)提出了更高要求。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用的意識(shí)，讓學(xué)生在關(guān)注文本語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)文本的表達(dá)形式，最終內(nèi)化為一種自我習(xí)得行為，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

比如，教學(xué)《談禮貌》一文后，教師先與學(xué)生從整體上回顧文本的特點(diǎn)：文中有三個(gè)故事，其中正面的一則，反面的兩則，都與禮貌用語(yǔ)息息相關(guān)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中尋找這方面的例子，并模仿文中夾敘夾議的表達(dá)形式，對(duì)這些例子進(jìn)行修改潤(rùn)色，使得這些例子也能成為“談禮貌”的一部分。這樣的練習(xí)，為學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生能在示例文本的指向下規(guī)范自己的表達(dá)，在真實(shí)的情境中積累寫(xiě)作的范式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)理文是語(yǔ)文教材中一種特有的文體，它的結(jié)構(gòu)特征和言語(yǔ)風(fēng)格有著自身的特點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)說(shuō)理文的價(jià)值和意義，將這種認(rèn)識(shí)和理解貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這樣，將會(huì)有效提升說(shuō)理文教學(xué)的整體效益，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)議論文大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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