運(yùn)用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課程進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)模式的初探

程衛(wèi)+宋輝

【摘要】本文旨在探討地方電大課程輔導(dǎo)教師如何利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“微課程”作為教學(xué)載體來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師如何應(yīng)用微課程資源采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)補(bǔ)充和延伸，充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地完成課程的教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；開(kāi)放教育；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

【基金項(xiàng)目】2016年遼寧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研課題（2016XH02-07）.

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種“微”已逐漸進(jìn)入了我們的生活.微課、微課程也是應(yīng)運(yùn)而生.它們共同的特點(diǎn)是內(nèi)容精細(xì)、小知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間緊湊、模塊優(yōu)化等等，正好可以滿足人們快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求.人們可以通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)愿景.

一、相關(guān)概念

開(kāi)放教育：是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔，并同時(shí)采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的模式.

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的重要基礎(chǔ)課.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生獲得微積分、線性代數(shù)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算技能，為后繼課程和進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，并具有比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題的能力.

翻轉(zhuǎn)課堂：是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，回到課堂上師生再面對(duì)面地進(jìn)行交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式.

微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，注重知識(shí)碎片化.[1]微課程的核心組成內(nèi)容雖然是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分是輔助性教學(xué)的重要資源——與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源.[2]它以微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，它的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評(píng)價(jià)、管理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)和素材資源.

筆者所闡述的運(yùn)用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”就是課程輔導(dǎo)教師利用國(guó)開(kāi)平臺(tái)上大量的微課程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度針對(duì)性地布置給學(xué)生微課程并在校外先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)實(shí)踐，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng).

二、運(yùn)用國(guó)開(kāi)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及意義

（一）利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源是高質(zhì)量的，很多課程是網(wǎng)絡(luò)精品課，里面大量的微課程是由專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)找最擅長(zhǎng)講解這個(gè)知識(shí)的教師來(lái)做的.地方電大輔導(dǎo)教師可以直接利用，這樣可以有更多精力備課或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，有時(shí)間鉆研更好的教學(xué)方法，而且可以保證教學(xué)質(zhì)量.

（二）教學(xué)過(guò)程中提高教師的綜合素質(zhì)

這種教學(xué)模式要求課程輔導(dǎo)教師一定要先熟悉國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源，在熟悉過(guò)程中不僅能提高自身的教學(xué)知識(shí)水平，還能提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平.教師選擇知識(shí)點(diǎn)編輯微課程，還要求教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，掌握微課程的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)要深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)選取適合學(xué)生的微課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)過(guò)程中不斷提高教學(xué)的綜合素質(zhì).

（三）運(yùn)用國(guó)開(kāi)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的有效性，符合當(dāng)前開(kāi)放教育教改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是各位遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)施的一種有效的教學(xué)模式.

三、關(guān)于開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課程應(yīng)用模式的幾點(diǎn)建議

（一）微課內(nèi)容呈現(xiàn)上應(yīng)更加多樣化

國(guó)外當(dāng)前的微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上主要包括：動(dòng)畫(huà)、電子黑板、真人演講等[3].而國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)容和形式呈現(xiàn)上應(yīng)更加多樣化，使學(xué)習(xí)的人看的不枯燥，能夠抓得住重點(diǎn).

（二）配套資源仍需豐富，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

國(guó)外的微課教學(xué)還配套了一整套完整且具有特色的資源體系.這些資源包括知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)路徑、豐富的知識(shí)庫(kù)等，他們還提供了豐富的知識(shí)庫(kù)，幫助其鞏固知識(shí)，拓展視野.因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的微課程還應(yīng)當(dāng)從不斷滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求著手，在不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及方便學(xué)生學(xué)習(xí)上下多下一些功夫.地方電大開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師要在選擇編輯微課程并不斷滿足學(xué)習(xí)者的需求上多動(dòng)腦，使這種教學(xué)模式能提高課堂學(xué)習(xí)效率.

總之，隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，運(yùn)用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為改善課程的教學(xué)質(zhì)量提供了有效的手段.同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題希望得到改進(jìn).運(yùn)用微課程的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì).但任何新事物的誕生和發(fā)展都是一個(gè)不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)的過(guò)程.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013（3）：20-21.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.endprint