喬海輝

摘 要：寫作作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要作用。但從我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)寫作一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)短板，不僅教師教學(xué)遇到瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)更是重重受阻，整個(gè)寫作教學(xué)一直處于低迷的狀態(tài)。而這也引發(fā)了廣大教育工作者的重視，迫切想要探討出一條符合小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑，讓小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)綻放燦爛之花，讓學(xué)生不再畏懼寫作學(xué)習(xí)，讓教師重新充滿教學(xué)熱情，以此提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；綻放；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.080

“讀、寫、聽、說(shuō)”這四種基本能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，但同時(shí)也是令大部分教師頭疼的事情。這不僅是因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的單一化以及教學(xué)手段的枯燥，還因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)下學(xué)生的主體地位未能得到充分發(fā)揮，他們往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使學(xué)習(xí)興趣的缺失以及學(xué)習(xí)熱情的低沉，其教學(xué)效果也不言而喻?；诖耍绾巫屝W(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓寫作教學(xué)綻放燦爛之花就成了現(xiàn)階段教育教學(xué)亟待解決的難題。對(duì)此，下面本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，將提出如下教學(xué)策略，以期為廣大的英語(yǔ)教師教育教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方向。

一、積累寫作詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)

詞匯量的積累是英語(yǔ)寫作中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，更是學(xué)生寫好一篇文章的重要保障。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量根本沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，他們就容易在寫作過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷的現(xiàn)象，根本無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的寫作意圖表達(dá)出來(lái)，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的進(jìn)一步提升，在一定程度上也制約了學(xué)生的寫作激情。所以，想要讓小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)綻放燦爛之花，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量刻不容緩。但學(xué)生在詞匯量的積累過(guò)程中常常感到枯燥乏味，這就需要我們的廣大教師改變學(xué)生過(guò)去死記硬背的機(jī)械記憶方法，通過(guò)“單詞剪紙法”“故事法”“猜謎法”“實(shí)例法”等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“蘋果（apple）”時(shí)，教師就在上課伊始拿出一個(gè)蘋果幫助學(xué)生形象記憶；又如，在教學(xué)“we”“tree”等單詞時(shí)，教師則可讓學(xué)生利用剪刀進(jìn)行裁剪。通過(guò)這些教學(xué)手段，學(xué)生不僅會(huì)感受到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還會(huì)在潛移默化中提升自己的詞匯量，從而為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要善于提升學(xué)生的詞匯量積累，利用寓教于樂的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)形式，讓小學(xué)英語(yǔ)寫作綻放燦爛之花。

二、看圖說(shuō)話寫作，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生形象記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實(shí)物所吸引，而寫作往往是源于對(duì)具體事物的描述與表達(dá)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生借助圖畫進(jìn)行英語(yǔ)寫作，以此誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作的前期階段，考慮到學(xué)生寫作能力的有限，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭描述，讓其以說(shuō)話的形式將圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這一階段主要是為了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行寫作，讓其將口頭描述與表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取“一日一練”的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風(fēng)景有關(guān)的圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，緊接著再進(jìn)行書面寫作。如此一來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而讓整個(gè)英語(yǔ)寫作綻放燦爛之花。

三、根據(jù)對(duì)話改寫，培養(yǎng)寫作技巧

小學(xué)英語(yǔ)教材多是采用對(duì)話的形式進(jìn)行編寫的，這種形式的教材有助于讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓其在情境對(duì)話中喚起其學(xué)習(xí)的主體地位。但為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的描述能力以及寫作能力，讓其能學(xué)以致用，加深對(duì)課本的理解與掌握，教師還可以布置改寫或者仿寫的教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“the season”一節(jié)時(shí)，教師可在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成以下例句，要求每位小組成員必須完成一空：We know the season has four parts in a year，and I know everyone has different choices. Now， lets speak. Spring is （ ），I like its （ ），I can （ ）；summer is （ ），I like its （ ），I can （ ）...通過(guò)這種系統(tǒng)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，讓小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)綻放燦爛之花。

四、注重課外閱讀，豐富寫作素材

學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，單靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生的課下閱讀與積累。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的課外閱讀，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其寫作積累素材。但教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的自學(xué)能力較差，除了課上學(xué)習(xí)以外，很少自覺地進(jìn)行課外閱讀。為了幫助學(xué)生克服這一大問題，教師可將課外閱讀搬進(jìn)課堂中，利用教室的一角創(chuàng)設(shè)讀書角，讓學(xué)生將自己感興趣的課外書籍帶入課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)分享，并將自己感興趣的書籍或者渴望閱讀的書籍寫在閱讀宣傳欄上，教師定期進(jìn)行采購(gòu)，滿足學(xué)生的閱讀需求。通過(guò)這種集體閱讀的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，以此達(dá)到豐富寫作素材，綻放寫作魅力的教學(xué)目的。

總之，寫作是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要引起廣大教師的重視。而為了讓小學(xué)英語(yǔ)寫作綻放燦爛之花，教師要善于借助多種教學(xué)形式以及教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)其寫作欲望，并在耳濡目染中提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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