情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張桂芳

摘 要：情境教學(xué)法以靈活的教法、創(chuàng)新的方式、融洽的課堂氣氛，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在積極的情感和適合的環(huán)境中開(kāi)展，從而激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實(shí)際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)；角色扮演

情境教學(xué)法就是借助語(yǔ)言、音樂(lè)及實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將學(xué)生積極地引入到情境之中，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感。與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文刻板、機(jī)械且單一的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)十分明顯，它以靈活的教法、創(chuàng)新的方式、融洽的課堂氣氛，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在積極的情感和適合的環(huán)境中開(kāi)展，從而激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，并在情境思維中認(rèn)知、掌握知識(shí)和能力。

一、用實(shí)物演示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講是陌生的，理解起來(lái)是有很大難度的，但是通過(guò)實(shí)物演示的方法，學(xué)生立刻就能理解，取到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《趙州橋》第三段時(shí)，課文對(duì)趙州橋橋欄雕刻的精美進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)上的想象畢竟是有限的，為了讓學(xué)生更好地感受到課文描寫(xiě)的生動(dòng)性，課堂上，筆者特地制作了三張幻燈片，分別展示課文所描述的雙龍回首遙望、雙龍戲珠、雙龍相互纏繞的情景。在結(jié)合圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟“相互抵著”“相互纏繞”“回著遙望”“戲珠”等詞語(yǔ)，全班同學(xué)對(duì)照畫(huà)面不但很快理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也感受到了畫(huà)面的精美，體會(huì)到了雕刻者的偉大，投影片的使用起到了變抽象為形象、化難為易的作用。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境

在信息化時(shí)代，人們的生產(chǎn)、生活與信息幾乎無(wú)法分離。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的普及，學(xué)生的心理和學(xué)生的視野發(fā)生著巨大的變化，電視不再是學(xué)生獲取資訊和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，學(xué)生的知識(shí)面和智力發(fā)展也較先前有了很大的提高。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透已經(jīng)十分深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)?？梢砸?jiàn)到現(xiàn)代信息技術(shù)的身影。教師在創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)特有的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等要素，為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)教學(xué)文本所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中獲得課堂知識(shí)。音樂(lè)具有特殊的教育功能，能給人以強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。小學(xué)生注意力難以集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)引入一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，則可以迅速吸引學(xué)生的注意力，將孩子們帶入特殊的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。而圖片具有形象、具體的特點(diǎn)，且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學(xué)生獲得直接的信息感知，達(dá)到“一圖勝千言”的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體畫(huà)面等將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)圖片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，讓學(xué)生深入畫(huà)面去體悟。

三、通過(guò)角色扮演，感受情境

除了構(gòu)建生活化情境和利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模仿、角色表演，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受情境，激發(fā)他們進(jìn)入情境、主動(dòng)參與的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式有學(xué)生自我朗讀、分角色朗讀及直接表演?，F(xiàn)場(chǎng)表演可以使學(xué)生化身為課本中的角色，親身體驗(yàn)文中的角色，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動(dòng)，但教師要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)榱死斫饨滩恼Z(yǔ)言，或?yàn)榱诉\(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時(shí)間來(lái)表演，讓學(xué)生體會(huì)情境，不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。

四、游戲教學(xué)，參與情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡游戲，游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法最常采用的方式。語(yǔ)文教師可以借助游戲來(lái)促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，并在“動(dòng)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问剑瑓⑴c創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過(guò)游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入理解作品人物心理，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入情境。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)和老師的互動(dòng)與交流，不僅獲得了更多的知識(shí)，還培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，良好的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，為孩子們演繹精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。endprint