劉玫

【摘要】在當(dāng)前初中教育教學(xué)階段，一直以來初中數(shù)學(xué)都是十分重要的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面具有重要作用，因而，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也就十分必要.在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠得到理想教學(xué)效果，可對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得以更好提升，促進(jìn)其更好發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

分層教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)方法，主要就是依據(jù)不同學(xué)生層次實(shí)施不同教學(xué)，使教學(xué)更加具有針對性.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)法加強(qiáng)認(rèn)識，并且應(yīng)當(dāng)通過有效方法及途徑應(yīng)用分層教學(xué)法，從而更好開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)效率得以提升，對學(xué)生數(shù)學(xué)水平及能力進(jìn)行更好提升，使學(xué)生能夠得以更好發(fā)展.

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性及重要性

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其對學(xué)生要求相對而言比較高，不但要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定學(xué)習(xí)能力.然而，對于不同學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在很大差異，對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，其不但無法使學(xué)生學(xué)習(xí)差異性情況得到解決，還可能會導(dǎo)致學(xué)生之間差距越來越大.在初中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過程中，通過對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，對于不同層次學(xué)生可選擇不同內(nèi)容及方式開展教學(xué)，可使所有學(xué)生能力及水平得以有效提升，使所有學(xué)生均能夠得以較好發(fā)展.對于分層教學(xué)法應(yīng)用而言，其能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生實(shí)施不同教學(xué)，可使學(xué)生缺點(diǎn)得以彌補(bǔ)，可從整體上對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行把握，有利于教師更好地制訂教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)方式，可有效調(diào)動課堂積極性，使相關(guān)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，可使初中數(shù)學(xué)課堂效率得以有效提升，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面具有十分重要的作用及意義.所以，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用十分必要，同時(shí)也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)注意[1].

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）合理進(jìn)行學(xué)生分層

對于不同初中生而言，其基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，在實(shí)際教學(xué)過程中可依據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)理解能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上教師依據(jù)不同學(xué)生層次對其實(shí)行針對性差異性教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上才能夠保證更好地開展分層教學(xué).此外，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是對于學(xué)生分層而言，其并不是始終不變的，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤及監(jiān)測，不斷改變分層情況，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使層次較高學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更加有難度的知識，對于層次比較低的一些學(xué)生，主要就是使其鞏固基礎(chǔ)知識，為更好學(xué)習(xí)深層知識奠定良好基礎(chǔ).

（二）合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為能夠較好開展分層教學(xué)法，還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層.在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)大綱作為總體依據(jù)，將數(shù)學(xué)教材作為主體，教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識與提升學(xué)生基本技能為主，將所有學(xué)生水平及能力均能夠得以提升作為教學(xué)目標(biāo)，在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下科學(xué)合理進(jìn)行分層.比如，在對一元二次方程這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下分層：使學(xué)生通過自學(xué)理解一元一次方程有關(guān)內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程根的定義，并且讓學(xué)生學(xué)會對方程進(jìn)行求解；教師向?qū)W生列舉具體方程實(shí)例，使學(xué)生掌握一元一次方程特性，并且對一元一次方程與其他方程差異進(jìn)行理解；利用一元一次方程特性解決實(shí)際問題.在這種分層基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)由淺及深地教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均能夠較好地掌握一元一次方程相關(guān)知識，使其更好地學(xué)習(xí)這一內(nèi)容.

（三）合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)已經(jīng)成為十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，會在很大程度上影響教學(xué)效果，因而，合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層在分層教學(xué)法應(yīng)用中也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容.對于教學(xué)評價(jià)分層而言，其所指的主要就是依據(jù)不同層次學(xué)生對其進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，從而使教學(xué)評價(jià)能夠更加具有針對性.對于層次較高的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)指出其仍有繼續(xù)提升的空間，鼓勵進(jìn)一步發(fā)展；對于層次較低的學(xué)生，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)以鼓勵為主，并且發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予其贊揚(yáng)，不可一味批評，從而使學(xué)生自信心增強(qiáng)，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[2-3].

三、結(jié) 語

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可使教學(xué)質(zhì)量及水平得以有效提升，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要作用及意義，并且從各個(gè)方面入手合理應(yīng)用分層教法學(xué)，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)得以更好地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭維祺.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（20）：123-124.

[2]張賀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）：247-248.

[3]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：120.endprint