摘 要：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問題是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的最有效的方法，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，成為知識探索者和知識發(fā)現(xiàn)者的重要途徑。本文從營造寬松氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、教給質(zhì)疑方法、適時科學(xué)評價等幾個方面來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題意識；策略

當(dāng)前我們學(xué)生的問題意識相當(dāng)薄弱，在歷史學(xué)科表現(xiàn)更為突出。具體可歸納兩種形式：第一類不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，是潛在狀態(tài)。第二類情況是學(xué)生因教與學(xué)的多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題，問題較少或者沒有。

我們的教學(xué)大綱中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題化學(xué)習(xí)也提出：課堂教學(xué)的核心特征是以學(xué)生提出的問題為起點，強調(diào)學(xué)生自主提問，在解決學(xué)生問題的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維與元認(rèn)知，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在今天，我們老師需要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識到“提出問題”是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方式之一，更是學(xué)生創(chuàng)造性思考問題、解決問題的基礎(chǔ)。

那么，在歷史課上，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、 營造寬松氛圍，使學(xué)生敢問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要充分保護(hù)其自尊心和求知欲，委婉的幫助其改正。尋找學(xué)生提問中的閃光點，讓學(xué)生品嘗思考的樂趣和成功的喜悅，從而培養(yǎng)愛提問的習(xí)慣。記得聽《經(jīng)濟(jì)重心南移》市級公開課時，方老師課前先讓學(xué)生對自己這個陌生的老師進(jìn)行大膽提問，學(xué)生暢所欲言，既調(diào)節(jié)了氣氛，師生之間在聊天中也建立了親切、平等的關(guān)系，以致學(xué)生在之后的課堂上大膽提出問題，實現(xiàn)了師生之間知識、智慧的分享。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能問

在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，提供提問的基本知識儲備，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。

（1） 通過溫故知新，創(chuàng)設(shè)問題情境。如在講授《群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠》時，可以讓學(xué)生回憶中外歷史上都有哪些科學(xué)家及其成就，通過復(fù)習(xí)學(xué)生既對舊知識進(jìn)行了聯(lián)系和鞏固，更重要的是激勵學(xué)生思考，明朝科學(xué)家都有哪些成就。

（2） 創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境：教師在授課過程中，運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段生動逼真再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍，學(xué)生能積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如：講到《隋唐文化》中的“雕版印刷術(shù)”時，要求學(xué)生課前購買一塊橡皮擦，并在上面反刻自己的名字或格言。在課堂上講到這一知識點時，學(xué)生紛紛拿出自己的作品進(jìn)行展示，并談?wù)勛约褐谱鞯母惺?。這樣，通過模型的制作，再現(xiàn)歷史情境，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生對雕版印刷術(shù)的認(rèn)識會更加深刻，創(chuàng)新能力在動手中得到培養(yǎng)。

三、 教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

在教學(xué)摸索中，我主要從以下幾方面去指導(dǎo)學(xué)生：

（一） 是以課題入手，抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行提問。如講到《民族融合》，讓學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑：哪些民族？怎么融合？融合后帶來什么影響？這些問題學(xué)生較容易提出，較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二） 是以教材為本，對重大歷史事件的各項“要素”（如發(fā)生的背景，發(fā)展的過程，最后的結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問。如講到《聯(lián)通世界的新航路》時，指導(dǎo)學(xué)生重要歷史事件的認(rèn)識方法，學(xué)生自然會提問：為什么開辟新航路？如何開辟？產(chǎn)生什么作用？

（三） 是源于教材而高于教材，鼓勵學(xué)生設(shè)問。這通常需要學(xué)生具有一定的知識儲備，掌握一定的研究方法和手段，去提出、解決具有一定綜合性、思維性的問題。如講新航路開辟，可引導(dǎo)學(xué)生提問：“新”在何處？為什么會取得成功？

（四） 是從教材與生活、社會的結(jié)合點中設(shè)問。如美國羅斯福新政、中國改革開放兩種不同改革模式有何相同后果？這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

（五） 是從自己的知識儲備中設(shè)問。問題意識的出現(xiàn)并非靈光乍現(xiàn)，而是脫胎于個體的長期積累。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學(xué)科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產(chǎn)生，想要孕育一個創(chuàng)造性的問題需要的是廣泛長期的準(zhǔn)備。在平常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛的閱讀相關(guān)的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內(nèi)心不斷地碰撞、沖突中共融與升華，這才能為創(chuàng)造性問題的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)，發(fā)展問題意識。

總之，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變傳統(tǒng)的教師問，學(xué)生答為學(xué)生主動性探究，更能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

蔡如苗，浙江省溫州市，浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)。endprint