摘要：作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過程，是緊密相聯(lián)的。然而有些教師只重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評(píng)，結(jié)果是收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。因此，我認(rèn)為更要重視作文的講評(píng)，因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練情況進(jìn)行的評(píng)議和總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。因此，在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)注重“即時(shí)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、多樣性和延續(xù)性”，要努力提高作文講評(píng)的效益。

關(guān)鍵詞：即時(shí)性；啟發(fā)性；針對(duì)性；鼓勵(lì)性；多樣性；延續(xù)性

作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練情況進(jìn)行的評(píng)議和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生從感性到理性再來一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，有效地提高學(xué)生寫作水平。但是如何進(jìn)行作文講評(píng)？怎樣提高講評(píng)的效益？我認(rèn)為在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)注重“六性”：

一、 即時(shí)性

作文講評(píng)是老師批改學(xué)生習(xí)作后緊接的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師要經(jīng)過比較長時(shí)間批改后才進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己的寫作過程早已淡忘。即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，他們只是瀏覽一下成績或評(píng)語，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了。因此，教師在盡快批改完每次作文后，就要即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修正與改進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)獲得醫(yī)治習(xí)作中“疾病”的“處方”。有時(shí)在批改習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)存在某個(gè)問題，也可以及時(shí)地把它結(jié)合在相關(guān)的閱讀教學(xué)中滲透寫法的指導(dǎo)。

二、 啟發(fā)性

有些老師總喜歡在作文講評(píng)時(shí)唱“獨(dú)角戲”，采用“填鴨式”講評(píng)方式。學(xué)生只是當(dāng)惟命是從的聽眾。這種做法就不能收到良好的講評(píng)效果。老師應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題、分析問題和解決問題；激發(fā)學(xué)生不但動(dòng)耳聽講，更要?jiǎng)幽X想錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？該怎樣修改？既啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口討論發(fā)言、表達(dá)自己看法和見解，又啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手修改作文。這樣才有利地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和修改習(xí)作能力。

三、 針對(duì)性

每次作文中存在的問題總是多方面的，如果不分主次、面面俱到，眉毛胡子一把抓，結(jié)果就什么也抓不住，或是抓了芝麻卻丟了西瓜。因此，作文講評(píng)要抓住比較明顯、比較突出，有代表性的問題進(jìn)行講評(píng)，確定一兩個(gè)重點(diǎn)講明、講深、講透。①要針對(duì)學(xué)習(xí)存在的主要毛病。如：同一次作文中，既存在用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、寫錯(cuò)別字等問題，又存在重點(diǎn)內(nèi)容描述不具體的毛病。那就應(yīng)當(dāng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何把主要內(nèi)容寫具體。②要針對(duì)每個(gè)單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)。③針對(duì)學(xué)生存在的“老毛病”講評(píng)。這樣若每篇能解決一個(gè)針對(duì)性問題，那么學(xué)生作文水平就能逐漸全方位地提高了。

四、 激勵(lì)性

因?yàn)槌靶χS刺，嚴(yán)厲指責(zé)批評(píng)最容易使同學(xué)的自尊和自信心受到嚴(yán)重傷害，使他們產(chǎn)生失望和畏難心理，甚至造成“破罐子破摔”的結(jié)果。因此，講評(píng)時(shí)要注重挖掘每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的目光，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)針砭。尤其是對(duì)待差生，更要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，先給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)后才委婉地提出存在的問題。對(duì)于那些被老師拿來作“樣品”指導(dǎo)修改的作者，教師更要注意保護(hù)他們的自尊心，更不要把被評(píng)者的缺點(diǎn)說成笑料，讓他們深感難堪。

五、 多樣性

這里指的是講評(píng)的形式要多樣化，不要一成不變，千篇一律。只有采用形式多樣的講評(píng)方法，才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高講評(píng)效果。通常講評(píng)的形式有：討論式、示范式、交流式、展覽式、“小灶式”、對(duì)比法和佳作欣賞等等。比如：可以采用小老師講評(píng)方式：讓學(xué)生自己主持講評(píng)，同伴之間平等交流，學(xué)生好奇心大增，爭當(dāng)小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、取長補(bǔ)短。

如今隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，在作文課堂講評(píng)時(shí)還要充分發(fā)揮教學(xué)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高講評(píng)的效益。此外，我還建立了班級(jí)習(xí)作交流群，并取得顯著的效果。老師時(shí)常在班群里擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，讓師生一起在網(wǎng)上評(píng)議；時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己平時(shí)的小練筆發(fā)表在群里，老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生積極參與評(píng)議。

總之，要依據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種講評(píng)形式，方能取得立竿見影的講評(píng)效果。

六、 延續(xù)性

有的老師上完作文講評(píng)課，就以為這次的作文指導(dǎo)任務(wù)完成了，可以一了百了。其實(shí)提高作文水平是一項(xiàng)循序漸進(jìn)，持久連續(xù)的工作。因而要進(jìn)行延續(xù)性作文講評(píng)。如：在一次作文講評(píng)課后，還要讓學(xué)生動(dòng)手修改或重寫，或?qū)懼v評(píng)體會(huì)，教師還要跟蹤檢查驗(yàn)收，及時(shí)獲取講評(píng)后的反饋信息，看一看哪些改進(jìn)了，還存在什么問題？以便有的放矢地再次講評(píng)，再次引導(dǎo)學(xué)生修正。這樣長期的“理療”和“復(fù)檢”才能“藥到病除”。如：每次講評(píng)完要安排有針對(duì)性的練習(xí)。為了保證講評(píng)效果，在講評(píng)課快要結(jié)束時(shí)，要圍繞講評(píng)專題，安排練寫，讓學(xué)生以講評(píng)中獲取的理性認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，

又如：學(xué)生存在不能對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的問題，除了及時(shí)進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練，還要結(jié)合今后閱讀教學(xué)中遇到的關(guān)于心理描寫較突出（如《我的心事》）的課文再次講評(píng)，讓學(xué)生從中借鑒，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫。

總之，教師要做教學(xué)的有心人，注重作文講評(píng)工作，把“即時(shí)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、多樣性和延續(xù)性”六者緊密地結(jié)合起來，就能取得更好的講評(píng)效果，就能扎實(shí)有效地提高作文能力。

作者簡介：

王錦忠，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)。endprint