徐艷

摘要：在素質(zhì)教育開展過程中，語文一直占據(jù)著舉足輕重的地位。而學(xué)習(xí)語文是一個不斷積累的過程，在小學(xué)教育中就應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，閱讀是重中之重，培養(yǎng)小學(xué)生獨立的閱讀能力是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。本文以當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中遇到的問題為切入點，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出一些不同的閱讀教學(xué)策略與思路，力求提高小學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

前言：

目前來說，我國對語文閱讀能力的培養(yǎng)仍然偏重應(yīng)試閱讀能力的培養(yǎng)。缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，忽視學(xué)生對文學(xué)作品真正的感悟力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于對周圍事物抱有無限好奇心的年齡，怎樣引起小學(xué)生對語文閱讀的好奇心，引發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，是現(xiàn)階段思考如何提升小學(xué)生語文閱讀能力的主要思路。

1.小學(xué)生閱讀教學(xué)的短板

1.1單一的教學(xué)模式難以調(diào)動小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性

教師進行語文閱讀教學(xué)過程中，大都采用“讀·背·寫”三位一體的教學(xué)方法。這樣靜態(tài)的教學(xué)方式不僅不能適應(yīng)小學(xué)生對新鮮感的要求，反而引發(fā)小學(xué)生的厭倦情緒。另外，教師驗證小學(xué)生閱讀成果也大都采用“一張考卷定成敗”的方式，導(dǎo)致小學(xué)生為了得到“父母開心，免于責(zé)罵”的成績，被迫接受標(biāo)準(zhǔn)化的答案。小學(xué)生處于愛玩的年紀(jì)，強制性的學(xué)習(xí)只會適得其反，由此以往，形成惡性循環(huán)，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣也就被消耗殆盡，喪失閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性。

1.2淡化了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

教師用標(biāo)準(zhǔn)的中心思想，標(biāo)準(zhǔn)的閱讀感悟，標(biāo)準(zhǔn)的閱讀筆記取代了小學(xué)生對文學(xué)作品的自我感悟，對于不同類型的文學(xué)作品，教導(dǎo)小學(xué)生以“不變應(yīng)萬變”，限制了小學(xué)生的閱讀想象力。

很多老師不能認(rèn)識到“以生為本”，忽視與學(xué)生互動，而小學(xué)生接受的是老師對作品的解讀，沒有在學(xué)習(xí)閱讀的過程中進行獨立的思考，也沒有機會提出自己的想法和見解，實質(zhì)上閱讀能力并沒有得到鍛煉。

1.3小學(xué)生可用于閱讀的課余時間不足

教師要成績，父母要孩子優(yōu)秀，繁重的作業(yè)以及各種各樣的課外班占據(jù)了小學(xué)生幾乎所有的課余時間。小學(xué)生沒有時間讀課外書，更沒有精力去靜下心來讀一本好書。即便小學(xué)生有空閑時間閱讀書籍，那么除了教材已有的內(nèi)容外，什么樣的書適合小學(xué)生閱讀？盲目的無選擇性的閱讀對于閱讀能力的提升是毫無幫助的，因此，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生篩選好書，根據(jù)小學(xué)生個性特點制定合理有趣的閱讀計劃。

2.小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效策略

2.1以多元化的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應(yīng)該改變靜態(tài)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)小學(xué)生的閱讀的興趣，讓整個課堂動起來?？梢宰屝W(xué)生選擇扮演文學(xué)作品中的不同角色，引導(dǎo)小學(xué)生主人公式的思考。語文閱讀的教學(xué)也不只局限于課堂，教師還可以采用多媒體教學(xué)，安排實踐活動，將文字轉(zhuǎn)化為可感的動態(tài)形式，刺激他們的不同感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是學(xué)生進一步閱讀的動力。在興趣的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在這個過程中，教師一定要注意教導(dǎo)學(xué)生自主思考，敢于質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，不止是疑問也是質(zhì)疑，疑是探究新知的開始，具備提出問題的能力與質(zhì)疑的能力才是學(xué)生閱讀能力真正提升的體現(xiàn)。在小學(xué)時期，學(xué)生就養(yǎng)成這樣良好的閱讀習(xí)慣，對其初中，高中，乃至以后的生活的益處無窮。

2.2制定合理可行的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)校給教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)不同，新課標(biāo)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)又比較籠統(tǒng)。因此，教師在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)這個硬性指標(biāo)的前提下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理可行的方法策略實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實用性。在教學(xué)過程中，不斷的反思自己教學(xué)方式的效果如何，是否被學(xué)生接受，繼續(xù)現(xiàn)行教學(xué)方式是否可以切實提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要明確一點，對于小學(xué)生來說，見到和接觸到的東西是很有限的，但是他們又處于一個不斷吸納生活中新事物來充實自我的時期，因此，要重視將閱讀教學(xué)與小學(xué)生的生活相結(jié)合，重視從生活中體會到的與語文閱讀相通的東西，鼓勵小學(xué)生參加課外實踐活動，提高小學(xué)生的生活感悟力，這對其閱讀能力的提升也是十分有益的。

2.3為小學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境

不能讓孩子輸在起跑線上，這句話我們已經(jīng)聽過無數(shù)遍。眾多課外興趣班占據(jù)了學(xué)生過多的課余時間。其實，閱讀教學(xué)不止局限于課堂，也不只關(guān)系于教師，還來自家庭，關(guān)系于父母。教師和家長都應(yīng)該給孩子減負(fù)，為他們提供充足的課外閱讀時間，讓學(xué)校和家庭都能成為孩子閱讀學(xué)習(xí)的好幫手。

由于小學(xué)生還不具備自行選擇好書的能力，所以教師應(yīng)該幫助小學(xué)生制定好書書單，可以涵蓋各種類型的好書，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個性。教師也可以把硬性閱讀任務(wù)變的多樣化，比如讓小學(xué)生自主選擇自己喜歡的書籍，以讀書日記的形式記錄自己讀書過程中的感悟與感動，也可以讓學(xué)生自己當(dāng)小小筆者，來書寫主人公另一段有趣的故事。當(dāng)小學(xué)生有了自主閱讀，自主寫作的環(huán)境，其閱讀熱情也會提高，對作品的賞析能力也會隨著不斷的積累而漸漸提升。

2.4為教學(xué)內(nèi)容“瘦身”

文章既然能被選入教材，那肯定是經(jīng)得住推敲的。每篇文章都涵蓋了眾多的知識點，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生從中篩選出重難點，這與我們所說的讓小學(xué)生自主閱讀并不矛盾。事實上，教師進行這項教學(xué)內(nèi)容“瘦身”工作是在充分引導(dǎo)小學(xué)生獨立閱讀，理解思考的基礎(chǔ)上進行的。由于小學(xué)生自身學(xué)識的限制，對文章的理解可能并不深入，教師可以從為小學(xué)生提出另一種看法而不是強制性灌輸?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，拓展小學(xué)生的閱讀思維，幫助小學(xué)生找到文章情感的切入點，升華點，提高小學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力，同時也提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)生閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對其閱讀興趣的引導(dǎo)，對其閱讀能力的個性化培養(yǎng)。探究最有效的閱讀教學(xué)方式是一個長期且艱難的過程，在閱讀教學(xué)工作遇到瓶頸時，教師要客觀分析教學(xué)問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，教師也要不斷提高自身素養(yǎng)，擺脫應(yīng)試第一的思想，切實關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，讓小學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉來.小學(xué)語文的教學(xué)策略與思路[J].課外語文，2016（18）：18

[2]華玉英.論小學(xué)語文的教學(xué)策略與思路[J]課程教育研究，2017（20）：91endprint