劉劍敏

摘要：文章首先闡述了現(xiàn)階段，小學(xué)中高年級所布置語文家庭作業(yè)存在的問題，例如，內(nèi)容單一、數(shù)量較多等，然后通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，有針對性的提出了對小學(xué)中高年級語文家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的策略，供小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)中高年級；語文家庭作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

引言：

作為構(gòu)成語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，語文家庭作業(yè)不僅能夠幫助教師對教學(xué)成果和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移，隨著新課改的推進(jìn)，語文課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)方面存在的問題逐漸顯露了出來，因此，圍繞著語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)展開研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)中高年級語文家庭作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

通過調(diào)查能夠很清楚的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)中高年級所布置語文家庭作業(yè)存在最主要的問題就是內(nèi)容單一，書面作業(yè)占據(jù)了極大比例，日記作文、實(shí)踐作業(yè)等形式出現(xiàn)頻率較低，教師在對語文家庭作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，往往會(huì)選擇練習(xí)冊作為主要形式，雖然練習(xí)冊上并不缺少以“發(fā)散思維”為題目的習(xí)題，但是由于其配有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，學(xué)生無法做到充分發(fā)散自己的思維，這對語文素養(yǎng)的提高是十分不利的[1]。

（二）作業(yè)數(shù)量較多

與低年級學(xué)生相比，小學(xué)中高年級學(xué)生需要完成的語文家庭作業(yè)的數(shù)量顯然更多，而大量重復(fù)習(xí)題的存在，也會(huì)消耗學(xué)生對語文這門學(xué)科具有的熱情。雖然重復(fù)練習(xí)具有對課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的效果，如果重復(fù)練習(xí)次數(shù)過多、習(xí)題量又較大，則極易產(chǎn)生適得其反的效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

二、對小學(xué)中高年級語文家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的策略

（一）豐富作業(yè)形式

首先，教師應(yīng)當(dāng)對語文累積、鑒賞、感悟等環(huán)節(jié)之間存在的聯(lián)系引起重視，單純的知識(shí)累和知識(shí)積累存在明顯的區(qū)別，針對小學(xué)中高年級學(xué)生所開展的語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對文本具體意義的理解，并對作者想要通過文章表達(dá)的思想感情加以感悟，在此基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行背誦，往往可以取得事半功倍的效果，而知識(shí)也會(huì)隨著理解和感悟與學(xué)生思維相融合，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)；接下來，教師需要明確一點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)積累，基于此，在對語文家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，通過協(xié)助的方式使學(xué)生根據(jù)自身需求對積累的知識(shí)進(jìn)行自主選擇；最后，教師需要對學(xué)生在自主積累方面具有的意識(shí)、習(xí)慣以及能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，由于知識(shí)的積累是無法一蹴而就的，因此，只有保證學(xué)生養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，才能達(dá)到充實(shí)自己的效果。

（二）避免作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械化

實(shí)踐結(jié)果表明，過于機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行思考的欲望，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，此時(shí)，創(chuàng)編型作業(yè)的應(yīng)用就顯得很有必要。創(chuàng)編型作業(yè)指的是通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠以所掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，剖析文本并完成在創(chuàng)作的作業(yè)形式，在新課改這一背景下，無論是圍繞著語文還是其他學(xué)科所開展的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對思維進(jìn)行充分發(fā)散，創(chuàng)編型作業(yè)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；其次，鍛煉寫作能力，強(qiáng)化邏輯思維；最后，使學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)得到提升。創(chuàng)編型作業(yè)不僅可以用于課上，還可以用于課下，在課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和縮寫，在課下，教師則可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容布置短劇創(chuàng)作、原文重現(xiàn)等活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐對文本意圖具有更加深入的理解[2]。

（三）通過分期的方式減少家庭作業(yè)的相對數(shù)量

作為需要長期積累才能體現(xiàn)出效果的一門課程，在對語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，家庭作業(yè)是不可或缺的部分，而過多的作業(yè)會(huì)使學(xué)生望而生畏，此時(shí)，就需要教師對語文家庭作業(yè)進(jìn)行分期，將其劃分為長期作業(yè)、不定期作業(yè)兩種類型。字詞積累、培養(yǎng)寫作能力等都適用于長期作業(yè)，這是因?yàn)樽鳂I(yè)的時(shí)間跨度越長，學(xué)生所掌握知識(shí)的類型和數(shù)量就越多，對小學(xué)中高年級學(xué)生而言，寫作能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的部分，因此，教師可以選擇以周為單位布置日記或是對好詞好句進(jìn)行積累等作業(yè)，改變作業(yè)完成頻率，在減少相對數(shù)量的同時(shí)提高完成質(zhì)量。不定期作業(yè)存在的意義主要是為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供平臺(tái)，具體來說，就是根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇并確定完成作業(yè)所需時(shí)間，例如，每學(xué)期舉辦一次或多次實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、唱歌或其他自己擅長的方式，參與到語文實(shí)踐的過程中，或是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對自己在課下查找的、與課文相關(guān)的知識(shí)向其他同學(xué)進(jìn)行講述，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，還可以使教師對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中做到因材施教。

結(jié)論：

綜上所述，隨著新課改的逐步推行，無論是對語文還是對其他學(xué)科而言，對家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展都是很有必要的，本文主要從豐富作業(yè)形式、避免作業(yè)內(nèi)容單一和減少作業(yè)的相對數(shù)量三個(gè)方面出發(fā)，提出了適用于小學(xué)中高年級語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期為語文教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)?，山秀美，陸海靜，張婷.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的策略探究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（Z1）：59-60.

[2]李文毅.小學(xué)中高年級語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)調(diào)查研究[J].新課程（下），2013（04）：92-93.endprint