張超

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，單一評價模式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。改革傳統(tǒng)評價模式，建立適應(yīng)時代發(fā)展的課程評價體系，開展評價探索，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、建立小學(xué)科學(xué)評價體系

科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)科學(xué)評價體系由目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等多個維度組成。

（一）聚焦評價目標(biāo)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有探究熱情、科學(xué)知識、認(rèn)知能力、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感的現(xiàn)代小學(xué)生。小學(xué)科學(xué)評價的目的是監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成、診斷問題、激勵導(dǎo)向、培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）綜合評價內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)評價的內(nèi)容包括科學(xué)概念的理解，科學(xué)探究能力的高低，科學(xué)態(tài)度的顯現(xiàn)等多個方面，通過多個維度評價，對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行衡量。

（三）實(shí)施多元評價

小學(xué)科學(xué)的評價主體、評價時空、評價方式是多元的。小學(xué)科學(xué)以教師測評為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評為主體，家長測評為補(bǔ)充。評價地點(diǎn)實(shí)行課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。評價過程由常態(tài)的過程性測評與期末終結(jié)性測評相結(jié)合。評價方式實(shí)行紙筆測驗(yàn)和現(xiàn)場操作、項(xiàng)目報告等多種方式相結(jié)合；素養(yǎng)報告單實(shí)行等級（數(shù)量）+評語。各種測評相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面評估。

二、探索小學(xué)科學(xué)綜合評價路徑

美國教育學(xué)家布盧姆根據(jù)評價在教學(xué)中實(shí)施時間和發(fā)揮作用的不同，將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。小學(xué)科學(xué)概念，探究能力，科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)的評價應(yīng)從學(xué)習(xí)的現(xiàn)場開始，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，配合課前、課后及期終測評，開展多種形式的評價活動，能收到良好的效果。筆者以時間為軸線，介紹小學(xué)科學(xué)綜合評價路徑。

（一）過程性評價

過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的與學(xué)生學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評價活動。

1.課前診斷。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程很大程度上受其原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。筆者在一個單元教學(xué)之前，通過訪談、問卷、課堂對話，了解學(xué)生對新單元概念性知識的認(rèn)知情況，因而為新單元的教學(xué)設(shè)計、資源整合提供依據(jù)。同時，也為后續(xù)有針對地開展單元測驗(yàn)、反饋教學(xué)效果指明了方向。

2.課中評價。課中評價是師生雙方對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和態(tài)度進(jìn)行肯定或否定的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用。一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生，通過對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析比較，加深理解。通過歸納概括，尋找規(guī)律，建立正確的科學(xué)概念。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、認(rèn)知能力進(jìn)行言簡意賅的及時評價。另一方面，教師要組織學(xué)生自評、互評。評價結(jié)果及時記錄在《學(xué)生評價手冊》里，并存入《學(xué)生榜樣徽章》電子檔案袋。

3.課外評價。種植、養(yǎng)種活動，氣象觀察活動，需要在課外進(jìn)行。同時，觀察、記錄、小實(shí)驗(yàn)、知識卡片、科學(xué)小報等作業(yè)需要課外拓展。因此，聯(lián)動家長、社會機(jī)構(gòu)和教師，開展課外評價，是促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。

4.單元評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師除組織學(xué)生對單元的概念性知識、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理外，還要把觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等研究過程資料進(jìn)行整理。據(jù)此開展師生、生生間的互評活動并及時記錄。

（二）終結(jié)性評價

學(xué)生進(jìn)行一個階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的評價，我們稱為終結(jié)性評價。筆者所在學(xué)校開展了“能力達(dá)標(biāo)”測試、主題情景表現(xiàn)性評價及紙筆試卷測試。

1.“能力達(dá)標(biāo)”測試。認(rèn)知能力、操作能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們制訂了“能力達(dá)標(biāo)”測試要點(diǎn)，考查學(xué)生在認(rèn)知方法及動手實(shí)踐方面的發(fā)展情況。低段主要考查學(xué)生愛提問并帶著問題去學(xué)習(xí)的熱情。中段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手制作能力。

2.主題情景表現(xiàn)評價。小學(xué)生利用具備的知識與能力，在一個模擬的場景中，完成一項(xiàng)任務(wù)，通過其間的表現(xiàn)及最終成果對其進(jìn)行評價，稱為主題情景表現(xiàn)評價。這種基于真實(shí)場景、真實(shí)問題、真實(shí)表現(xiàn)的測評，是綜合測評學(xué)生核心素養(yǎng)重要方法。我校開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)暨樂評嘉年華評價課程，第一，提出了一個需要解決問題；第二，給學(xué)生和教師分別提供需要完成的任務(wù)清單，以保證評價工作有序進(jìn)行；第三，學(xué)生自行設(shè)計解決問題的方案，并進(jìn)行表現(xiàn)性練習(xí)；第四，教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確測評點(diǎn)和給分原則，對學(xué)生解決問題的表現(xiàn)性行為用“等級+評語”進(jìn)行分層評價。樂評嘉年華評價一期一次，期末進(jìn)行，人人參與。評價結(jié)束，教師和學(xué)生把評價結(jié)果分別記錄到教師評價及學(xué)生評價手冊里。

3.紙筆試卷測試。試卷測試是開展科學(xué)概念、認(rèn)知能力、遷移應(yīng)用等評價的重要途徑。通過填空題、選擇題考評小學(xué)生對與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要概念的掌握情況。通過判斷題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計題，評價學(xué)生對科學(xué)問題的認(rèn)知、科學(xué)知識的應(yīng)用、科學(xué)證據(jù)的得出，科學(xué)結(jié)論的分享。通過對開放性問答的回答，了解小學(xué)生對科學(xué)的興趣，科學(xué)探究的支持，可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任等。我們學(xué)習(xí)借鑒PISA及國家質(zhì)量監(jiān)測中心的命題方向，開展紙筆試卷測試也將大有作為。

三、發(fā)放小學(xué)科學(xué)期末素養(yǎng)報告單

素養(yǎng)報告單是學(xué)校向?qū)W生及家長報告學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種工具。報告單需要呈現(xiàn)過程性評價、終結(jié)性評價和綜合評價三個方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、認(rèn)知能力是過程性評價的三個主要構(gòu)成部分，需要對師評、生評、互評的等級進(jìn)行記錄，權(quán)重為綜合評價的50%。能力達(dá)標(biāo)測試、主題情景表現(xiàn)性評價、紙筆測試構(gòu)成終結(jié)性評價，權(quán)重分別為15%、15%、20%。綜合評價通過等級加評語進(jìn)行報告。評價等級分為優(yōu)、良、合格。對不合格的小學(xué)生，鼓勵其重測，進(jìn)入合格等級。評語側(cè)重在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃?、激勵?dǎo)向上進(jìn)行簡明描述。endprint