論黨校教學(xué)工作現(xiàn)實照應(yīng)的三個維度

邵澤義

（中共泰州市委黨校 江蘇 泰州 225300）

“黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道。”[1]其根本任務(wù)是通過開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論體系教育、工作方法和創(chuàng)新等方面的教育，提升黨員和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的理論素養(yǎng)和水平、更新知識結(jié)構(gòu)、提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力、不斷增強黨性修養(yǎng)、發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。黨校的主業(yè)主課是開展黨的理論教育和黨性教育、開展理論研究和資政咨詢研究。黨校區(qū)別其他學(xué)歷教育機構(gòu)尤其獨有的使命和特點。黨校教學(xué)在對象、內(nèi)容和方法等方面也與學(xué)歷教育機構(gòu)教學(xué)的構(gòu)成要素有所不同和區(qū)別。要充分做好黨校教學(xué)工作，特別是新形勢下黨校教學(xué)工作，需要科學(xué)把握黨校教學(xué)的獨特規(guī)律、認真研究教學(xué)對象、精心謀劃教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、不斷探索教學(xué)方法創(chuàng)新，練就扎實的教學(xué)基本功、提高教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性。

一、認真研究教學(xué)對象特點，確保教學(xué)活動實效

教學(xué)對象是教學(xué)活動的重要構(gòu)成要素之一，也是教學(xué)評價活動的主體。衡量一次教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵是看教學(xué)對象的接受程度、認可程度和轉(zhuǎn)化程度，在一定意義上決定著教學(xué)的成敗。黨校的教學(xué)對象在學(xué)歷層次、理論水平、實踐經(jīng)驗、年齡結(jié)構(gòu)、來源渠道等方面都與基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)對象有著本質(zhì)的區(qū)別。做好教學(xué)活動的出發(fā)點是科學(xué)認知教學(xué)對象，通過對教學(xué)對象進行“面面觀”，才能科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理運用教學(xué)方法，這是黨校教學(xué)前置性條件，也是根本出發(fā)點和歸宿?！包h校的培訓(xùn)對象是實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的領(lǐng)導(dǎo)干部。”[2]這些對象的“特色”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)歷層次較高。隨著我國教育水平的不斷提高和教育大眾化程度的不斷普及，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的知識結(jié)構(gòu)較之上世紀發(fā)生了較大的變化。在黨員和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍中基本完全實現(xiàn)了本科化，特別是中青年黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部中有很大部分是研究生學(xué)歷，并且具有碩士和博士學(xué)位。甚至還有碩博士生導(dǎo)師、“長江學(xué)者”等學(xué)者型黨員領(lǐng)導(dǎo)干部。黨校學(xué)員的“高學(xué)歷”化既是黨校教學(xué)的有利機遇，同時也是巨大挑戰(zhàn)。高學(xué)歷結(jié)構(gòu)表示知識結(jié)構(gòu)更為高端、更為合理，這對黨校教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面提出了更高的要求。要求教學(xué)要更具針對性、層次性和對象性。

理論水平較高。黨校學(xué)員的學(xué)歷層次高和理論水平高是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。這種理論水平較高主要體現(xiàn)在：理論功底比較扎實、理論視野比較寬廣、理論研究比較系統(tǒng)、理論結(jié)構(gòu)比較多元、理論“嗅覺”比較敏銳、理論素養(yǎng)較高、理論思辨能力較強等方面。學(xué)員的這些特點在有些方面已經(jīng)遠遠超過了黨校教師，從一定程度而言是對黨校教師的巨大挑戰(zhàn)。這就要求黨校教師對某個教學(xué)專題要研究透徹，教學(xué)方法使用要得當(dāng)，不能只講“現(xiàn)象”不講“本質(zhì)”、只講“皮毛”不講“內(nèi)里”。相反，應(yīng)實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一、現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一、說理和例證之間的統(tǒng)一、高度和廣度的統(tǒng)一、單一學(xué)科和交叉學(xué)科的統(tǒng)一等。

實踐經(jīng)驗豐富。黨校學(xué)員，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部都來自工作一線，大都從事本領(lǐng)域的工作實踐和研究。他們在長期的工作中積累了豐富的經(jīng)驗，有的還實現(xiàn)了工作理論和方法的創(chuàng)新。因而，他們對某個領(lǐng)域或者某個話題特別有發(fā)言權(quán)。他們在實踐中總結(jié)的工作方法和經(jīng)驗有可能比理論研究還要超前、更有說服力。黨校學(xué)員實踐經(jīng)驗豐富主要體現(xiàn)為工作方法運用合理、工作經(jīng)驗總結(jié)科學(xué)、工作能力較強、工作創(chuàng)新有效等方面。黨校教師在這一方面可能明顯處于劣勢和不足，存在教學(xué)內(nèi)容的論證力、說服力不強、課程信度不高等方面的問題。這就要求，黨校教員要深入研究教學(xué)內(nèi)容，做到研究系統(tǒng)、說理有據(jù)、例證要實，大力提高教學(xué)的認同性、有效性和務(wù)實性。

年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。黨校學(xué)員由于受到職業(yè)特性的影響，因而表現(xiàn)出比較明顯的群體性特征。這種特征表現(xiàn)在年齡段各異、老中青互融、年齡差距明顯等方面。這種“立體化”的年齡構(gòu)成，要求黨校教員的教學(xué)內(nèi)容的安排方面既要尋求“最大公約數(shù)”，又要具有普遍性的特點。這就要求黨校教員認真研究教學(xué)對象的具體特點，不能籠統(tǒng)的、片面的、機械的看待教學(xué)對象。在教學(xué)的內(nèi)容、方法、節(jié)奏方面都要做深入的考量，在滿足絕大部分學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，著力提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

來源構(gòu)成多元。黨校學(xué)員構(gòu)成多元是黨校教學(xué)面臨的常規(guī)性課題。這種來源的多樣性表現(xiàn)為職業(yè)類型多元、崗位類型多元、學(xué)科領(lǐng)域多元、理論水平多元、學(xué)習(xí)能力多元和群體構(gòu)成多元等方面。這種多元化的構(gòu)成格局，對于黨校教學(xué)、培訓(xùn)工作，特別是授課教師而言，是需要重點研究的問題。需要黨校教員從各種不同之中尋求相同點，給學(xué)員一個既有理論深度又有學(xué)科廣度的課堂。

二、精心謀劃教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，保障教學(xué)質(zhì)量精良

教學(xué)內(nèi)容涉及是黨校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，既是對教學(xué)對象的呼應(yīng)，又是對教學(xué)方法的回應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其作用和地位是不容小覷的。黨校教學(xué)內(nèi)容設(shè)計涉及到教學(xué)目的的分析、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)重點的規(guī)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計的研究和知識邏輯的梳理等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一脈相承又互相聯(lián)系的，辯證地統(tǒng)一于教學(xué)設(shè)計活動之中。“教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)實踐不斷優(yōu)化和調(diào)整?！盵3]做好黨校教學(xué)內(nèi)容涉及應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

認真分析教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)活動的綱領(lǐng)性要求，也是對教學(xué)活動價值的回應(yīng)和規(guī)定。教學(xué)目的應(yīng)該回答為什么、是什么和怎么樣的問題。重點規(guī)定通過教學(xué)活動能夠給學(xué)員帶來什么樣的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)生什么樣的效果、實現(xiàn)什么樣的提高等方面的問題。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該把學(xué)員情況分析和教學(xué)主題結(jié)合起來。黨校教員在設(shè)定教學(xué)目標以后要設(shè)定教學(xué)目標實現(xiàn)的方式和方法，整個授課過程應(yīng)該圍繞這個目標進行。偏離、脫離或者游離教學(xué)目標的課堂教學(xué)是無效的也是沒有效果的。教學(xué)目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)方式是教學(xué)評價。

合理設(shè)定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)目的的細化表現(xiàn)形式，是課堂教學(xué)活動應(yīng)該圍繞的核心和應(yīng)該體現(xiàn)的價值。教學(xué)目標和教學(xué)目的相互統(tǒng)一，但又互相區(qū)別、不能等同。教學(xué)目標重點回應(yīng)通過教學(xué)活動讓學(xué)員理解什么、掌握什么、了解什么等方面的問題。其又可以細化為知識目標、能力目標、情感目標等方面。教學(xué)目標是教學(xué)活動的核心和關(guān)鍵點。迷失了教學(xué)目標的教學(xué)活動注定不會實現(xiàn)應(yīng)該達到的目標和教學(xué)活動的意義及價值。黨校教員在科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標的同時，應(yīng)該思考教學(xué)目標通過什么樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)。只有統(tǒng)籌研究教學(xué)目標的整體性、聯(lián)系性才能更好地做好教學(xué)設(shè)計。

注意突出教學(xué)重點。教學(xué)重點是在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)員重點理解、掌握和運用的知識點。這些知識點既包括理論方面的也包括實踐、方法層面的。教學(xué)重點在所有教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中占有較高的權(quán)重和比重，在處理教學(xué)重點的過程中應(yīng)該充分考慮教學(xué)時間的分配、講課內(nèi)容的詳略安排、教學(xué)方法的組合運用等方面的問題。突出教學(xué)重點不僅僅是強調(diào)其在教學(xué)內(nèi)容中的地位，更要綜合思考其對整個課程、學(xué)員學(xué)習(xí)效果和教學(xué)活動價值的貢獻。處理教學(xué)重點既要體現(xiàn)技術(shù)性、又要體現(xiàn)藝術(shù)性，是教員教學(xué)功底的考驗和挑戰(zhàn)。突出教學(xué)重點還要注意處理和非教學(xué)重點的關(guān)系，既要有所側(cè)重、又要全面統(tǒng)籌，既要顧全大局、又要處理妥當(dāng)。應(yīng)該避免“流水賬”式的教學(xué)方法。

科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動設(shè)計的主體和中心環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容安排就是要回答課程的模塊組成、教學(xué)模塊的組成以及相互關(guān)系、教學(xué)模塊之間的相互關(guān)系、教學(xué)模塊對教學(xué)主題的支撐、教學(xué)模塊對教學(xué)目標和教學(xué)目的的貢獻度等方面的問題。教學(xué)內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計、教學(xué)素材的安排、教學(xué)案例的運用等方面的要素。教學(xué)內(nèi)容的安排是一個“功夫活”，同時還是一個“技術(shù)活”。安排一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容離不開黨校教員扎實的功底、豐富的學(xué)識、寬闊的視界和清晰的邏輯，是黨校教員教學(xué)能力、水平的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)活動的質(zhì)量和效果的決定因素。科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，需要教師付出大量的精力和海量的知識儲備，否則課堂就會很枯澀，沒有生命力和吸引力，不能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、也不能引起學(xué)員的共鳴。安排教學(xué)內(nèi)容要注意思維邏輯的通暢性和知識脈絡(luò)的一致性、關(guān)聯(lián)性、清晰性。

潛心研究教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不等同于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，它是針對整個教學(xué)活動的規(guī)劃和安排、設(shè)計和研究。它包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、目的意義實現(xiàn)手段設(shè)計等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計從環(huán)節(jié)方面來看包括課程導(dǎo)入設(shè)計、課程講授設(shè)計、啟發(fā)性思考問題設(shè)計、課程總結(jié)設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計重點回答如何將知識呈現(xiàn)好、內(nèi)容組織好、方法運用好、效果突出好等方面的問題。教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵，對于課堂氣氛、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、課程價值等會產(chǎn)生重要的影響。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容密不可分。教學(xué)內(nèi)容是表達“要過河”的訴求，而教學(xué)設(shè)計是要解決“橋”和“船”的問題。從這樣層面來看，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容兩者是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。黨校教員要提高教學(xué)設(shè)計能力，一方面來源于不斷學(xué)習(xí)和借鑒、另一方面來源于持續(xù)的思考和研究、更來源于大膽的實踐和總結(jié)。

注重理清知識邏輯。知識邏輯是教學(xué)內(nèi)容安排的思維軌跡和教學(xué)模塊的順序設(shè)定。知識邏輯是黨校教員教學(xué)能力的外化體現(xiàn)形式。一次高質(zhì)量的教學(xué)活動離不開清晰的知識邏輯。知識邏輯在價值層面上更加關(guān)注學(xué)員的感性認識和理性思考。理清知識邏輯就是要理清知識結(jié)構(gòu)之間的發(fā)展關(guān)系、論證關(guān)系、順承關(guān)系和建構(gòu)關(guān)系。清晰的知識邏輯會更加有力的支撐教學(xué)主題，有力的體現(xiàn)教學(xué)效果和促進學(xué)員獲得感、受益感的產(chǎn)生，進而會助力教學(xué)活動價值的體現(xiàn)。重視理清知識邏輯應(yīng)該本著“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，堅持“學(xué)員本位”的理念，而非混亂、無章、失序式的呈現(xiàn)。

三、不斷探索教學(xué)方法運用，保證教學(xué)效果凸顯

教學(xué)方法既是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，也是教學(xué)目的和教學(xué)目標的實現(xiàn)方法，從本質(zhì)上講具有“工具性”的特點。教學(xué)方法在黨校教學(xué)活動和培訓(xùn)活動中具有重要的意義。教學(xué)方法從本質(zhì)上要回答使用什么樣的方式將教學(xué)活動的內(nèi)容傳遞出去、通過什么樣的途徑將教學(xué)的核心價值充分的體現(xiàn)出來、運用什么樣的媒介將教學(xué)效果凸顯外化等方面的問題。一次完美的教學(xué)活動一定離不開科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用，有時一種方法就會達到預(yù)期的目的，但有時也需要組合運用多種教學(xué)方法，打好“組合拳”才能實現(xiàn)期望預(yù)設(shè)值。這完全取決于教學(xué)活動的需要。要完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，需要不斷思考教學(xué)方法創(chuàng)新，借以保障較好的教學(xué)效果。總體而言，探索教學(xué)方法運用不斷提升教學(xué)效果，應(yīng)該注意以下幾種教學(xué)方法。

互動教學(xué)法?；咏虒W(xué)法更加注重教員和學(xué)員之間的互動，以此達到互相啟發(fā)、互相促進的良性教學(xué)模式?；咏虒W(xué)法是對“灌輸”教學(xué)法的摒棄，但它們之間又相得益彰?；咏虒W(xué)法的基本程式表現(xiàn)為：教員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際提出思考問題，學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)情況和自己的思考做出回應(yīng)。在這種互動中，一方面，教員可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在額問題，積極思考改進的措施和辦法；另一方面，學(xué)員可以通過對思考問題的回答，加深對教學(xué)內(nèi)容和顯示存在問題的思考。通過這種教學(xué)方法可以達到“教學(xué)相長”的目的。應(yīng)該特別之處，在運用互動教學(xué)方法的過程中，不單純是通過提出問題和回答問題的形式，還可以通過更為廣泛的維度進行，如：與教學(xué)活動相關(guān)的案例研究等，但無論運用那種方式都應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進行，不可放任無度、漫無邊際。這一點要求教員要有良好的課堂駕馭能力和操控能力，防止課堂教學(xué)活動雜亂無序。

討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是指就某個專題、問題等展開的討論。一般而言，討論教學(xué)法主要適用于小班教學(xué)或者小組教學(xué)。討論教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拈_放性，其主要特質(zhì)是“形散而神不散”，也就是要圍繞教學(xué)的主體結(jié)合核心問題展開討論。就實施層面上來講，討論教學(xué)法主要有教員在深入研究課程的基礎(chǔ)上，圍繞專題提出幾個核心問題學(xué)員討論，在實施過程中教員要做好引導(dǎo)工作，在教學(xué)活動的最后，教員要對各小組討論的情況進行點評和小結(jié)，最后由教員歸納出核心主題和主體內(nèi)容。討論教學(xué)法要求教員具備較強的課堂駕馭能力，既要調(diào)動學(xué)員討論的積極性，又要對過程實施控制和管理，這樣才能夠保證討論教學(xué)的質(zhì)量和效果。

案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體，通過對具有典型意義的案例故事進行剖析，思考其折射出的問題，從而達到提高認識和解決問題能力的一種教學(xué)方法?！盵4]案例教學(xué)法的載體是案例。案例教學(xué)法相較于理論講授更具生動性、趣味性和具體性。從案例教學(xué)法的類型來看，其主要包括討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、體驗式案例教學(xué)和講授式案例教學(xué)等。就實施過程來看，在案例教學(xué)實施之前，黨校教員要結(jié)合教學(xué)主題認真研究和選取教學(xué)案例，教學(xué)案例的選取和教學(xué)主題之間要形成相關(guān)性、論證性和支持性；在案例教學(xué)實施過程中，教師要詳細闡述案例，并結(jié)合案例提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)員討論和思考；在教學(xué)活動的最后，教員要全面總結(jié)，著重提出通過案例教學(xué)所揭示的理論、方法、經(jīng)驗、教訓(xùn)等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論的同時，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的主導(dǎo)者是教員，參與主體是學(xué)員，而且還帶有開放性和靈活性的特點。這就要求教員既要合理的掌控課堂情況，又要把控教學(xué)進度。此外，教員要靈活運用和組合運用教學(xué)方法促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

研究教學(xué)法。研究教學(xué)法是針對問題開展專門研究的教學(xué)方法。研究教學(xué)法具有較強的開放性和靈活性。一般而言，研究教學(xué)法要求學(xué)員具備一定的理論功底和研究能力，較適合于層次較高的學(xué)員群體。研究教學(xué)法從運行模式層面而言主要包括：提出問題、探求結(jié)論、歸納總結(jié)和鞏固提高四個方面。在提出問題階段，要求教員提出的問題具有代表性和概括性，一般是教學(xué)主題相關(guān)的實現(xiàn)路徑、操作辦法、意見建議等方面。需要特別指出的是，提出的問題應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)拈_放性，而且具有可操作性和便于理解性。在探求結(jié)論方面，就是學(xué)員根據(jù)自己的理論水平、研究能力、工作實踐對問題進行充分的論證、分析、研究和結(jié)論。作為整個教學(xué)活動的探求結(jié)論的環(huán)節(jié)，教員和學(xué)員的主體功能都要充分發(fā)揮，完成角色扮演。教員在歸納研究結(jié)論的時候，要概括出核心結(jié)論和具有代表性的結(jié)論，保證質(zhì)的同時，要有一定的量。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教員要歸納出具有普遍代表性的研究論點和觀點，和學(xué)員進行再研究和再探討，保證得出的結(jié)論具有普遍認可性。在鞏固提高環(huán)節(jié)，教員要積極引導(dǎo)學(xué)員將研究的結(jié)論、方法運用到工作實踐之中，力求提高學(xué)員的理論水平、實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。研究式教學(xué)還可以實現(xiàn)研究課題和教學(xué)專題、教員主導(dǎo)和學(xué)員主體、個體研究和集體研究、理論研究和實踐研究的融合與統(tǒng)一。

體驗教學(xué)法。體驗教學(xué)法就是通過特定的教學(xué)主題把學(xué)員置于一定的實體環(huán)境中，讓學(xué)員感受、體驗、認知和研究的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法開放度較高，要求教員在開展教學(xué)活動之前，就要認真研究教學(xué)主體、細心策劃教學(xué)方案、精心設(shè)定教學(xué)環(huán)境。從方式方法層面講，體驗式教學(xué)法主要包括社會調(diào)研、實地考察、拓展訓(xùn)練、參觀體驗等。體驗式教學(xué)對教學(xué)基地有較高的要求。體驗式教學(xué)不能放任學(xué)員，教員要在不同環(huán)節(jié)上對學(xué)員實施干預(yù)，這樣才能保證教學(xué)效果。

菜單教學(xué)法。菜單式教學(xué)方法，就是教員圍繞教學(xué)主題為學(xué)生推薦或提供相關(guān)的“知識菜單”，學(xué)員根據(jù)自己的興趣、愛好、需求進行自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。菜單教學(xué)法在本質(zhì)上是一種異質(zhì)合作的教學(xué)方法。教員可以通過提供推薦書目、列舉書單、視頻講座、網(wǎng)絡(luò)公開課等方式完善“知識菜單”。運用菜單式教學(xué)法教員要在教學(xué)活動中給予學(xué)員提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助，這樣才能更好地保證教學(xué)效果。

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