摘 要：現(xiàn)代詩歌難教，這恐怕是大多數(shù)語文教師的共同認(rèn)識。所謂“詩無達詁”，教什么？怎么教？常常難以抉擇。作者以朗讀為切入口改革現(xiàn)代詩歌教學(xué)，取得了一定的成效。文章以《黃河頌》一課為例，闡述在現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)中的探索。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；《黃河頌》；朗讀技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-29

作者簡介：朱麗娟（1975—），女，湖南省郴州市第十九中學(xué)一級教師，本科。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復(fù)誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。《黃河頌》是光未然組詩《黃河大合唱》中的第二部，節(jié)奏鮮明，明快雄健，是黃河的頌歌、時代的頌歌、中華民族的頌歌。我將這節(jié)課的重點放在“誦讀”上，讓學(xué)生在誦讀過程中整體把握和感知詩歌，悟讀詩人情感，通過“誦讀”，培養(yǎng)和提高學(xué)生誦讀詩歌和理解詩歌的能力。同時采用了以下六個環(huán)節(jié)來進行朗讀訓(xùn)練：自由朗讀—聽音頻范讀—學(xué)生有感情地自由朗讀—分組展示朗讀—以讀促寫，拓展提升—在想象中再感悟（齊讀）。

一、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

課堂上，我特別加強了“指導(dǎo)朗讀”這個環(huán)節(jié)，因為“朗讀技巧教學(xué)靠灌輸不行，學(xué)生未形成‘內(nèi)化，就不能靈活運用，更不能引發(fā)創(chuàng)新；朗讀技巧教學(xué)必須在范讀、模仿的前提下鼓勵學(xué)生對朗讀進行‘探索，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生求知的需要，以探索的態(tài)度和方法學(xué)習(xí)朗讀技巧?！蔽沂紫认?qū)W生們提出一個問題：“怎樣才能朗讀好詩歌？”學(xué)生馬上能回答讀出感情、節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)等注意事項，繼而在我的點撥下還得出分角色朗讀的方式，輔以動作、配上音樂等朗讀輔助方式。有了朗讀方法的指導(dǎo)，又在音頻范讀的影響下，學(xué)生馬上學(xué)著音頻里的腔調(diào)，讀得如癡如醉，有的學(xué)生還進行創(chuàng)造性朗讀，展示著自己對詩歌的理解。這樣，朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生從語言的節(jié)奏、韻律中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣?，槵樀淖x書聲回蕩在課堂上，學(xué)生在誦讀中體味文章的美感，培養(yǎng)語感。

二、以朗讀加深對文章的理解

朱自清先生認(rèn)為：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！薄白x書百遍，其義自見?！币簿褪钦f，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。有感情地朗讀，化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，使聲音進入大腦后產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更好地加深學(xué)生對讀物的理解。通過對三個“啊，黃河”文段的分組多次朗讀，互評互議，學(xué)生在評議中獲知：“黃河養(yǎng)育了中華民族”這節(jié)要讀得深情，“黃河保衛(wèi)了中華民族”這節(jié)要讀得有力，“黃河激勵了中華民族”這節(jié)要讀得激昂。這極大地調(diào)動了學(xué)生的探索熱情并鞏固了學(xué)生的朗讀技巧，學(xué)生也很輕松地理解出詩歌從黃河養(yǎng)育了中華民族、黃河保衛(wèi)了中華民族、黃河激勵了中華民族三個方面來歌頌黃河，也很自然地理解詩人歌頌黃河、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的時代強音及強烈的愛國主義情感。

三、以朗讀提高寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我大膽嘗試讀詩歌、悟詩歌、寫詩歌，達到讀寫結(jié)合。要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。我隨即出示《黃河頌》組詩中另一首《保衛(wèi)黃河》的音頻，再次讓學(xué)生感受時代的強音，并要求學(xué)生為其配上一段朗誦詞。為了降低難度，我采用小組合作寫朗誦詞并展示的學(xué)習(xí)模式。僅用了六分鐘，學(xué)生們爭先恐后地展示自己的作品。第五組的何XX同學(xué)寫道：“??！黃河！你以洶涌的氣勢/在咆哮/在咆哮/它似巨龍在怒吼/怒吼著我們中華民族不敗的信息/這里/讓我們站起來/保衛(wèi)家園/保衛(wèi)華北/保衛(wèi)黃河/保衛(wèi)全中國！”其他組也不甘示弱，爭先恐后地展示并朗誦自己的作品，整個教室掌聲不斷，學(xué)生熱情高漲。短短六分鐘，運用排比、呼告等修辭手法，緊扣詩歌內(nèi)容，情感盡情傾訴，這都得歸功于朗讀教學(xué)在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。

四、以朗讀提高口語能力

朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生們爭先恐后地展示自己的朗誦詞時，我發(fā)現(xiàn)他們能字正腔圓、飽含感情、大聲地朗讀他們的作品，與剛上課時的小聲、拘謹(jǐn)判若兩人。還有幾組學(xué)生分角色配合朗讀，并輔以動作，把課堂推向高潮。

在今后的教學(xué)中，我將把朗讀教學(xué)大膽運用到現(xiàn)代詩歌教學(xué)中去，做到以讀促學(xué)，品味詩歌的美感和深意，完成聽、說、讀、寫的完美結(jié)合，更好地實現(xiàn)語文高效課堂。

參考文獻：

[1]方 芳.朗讀教學(xué)的策略探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[2]王淑霞.初中語文朗讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究），2012（40）.endprint