吳嬋

摘 要：學(xué)生能否在正確的場(chǎng)合說(shuō)正確的話(huà)以及是否愿意開(kāi)口和人交流，是口語(yǔ)交際能力的重要體現(xiàn)。只有這兩方面都能做好，才能真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。文章首先分析閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響，進(jìn)而提出相應(yīng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-26

作者簡(jiǎn)介：吳 嬋（1982—），女，福建閩清人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響

學(xué)生不管是和人簡(jiǎn)單地打招呼還是和人進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的交流，都需要腦海中有一定的詞匯儲(chǔ)備量，這就像學(xué)生剛開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)一樣，能夠受父母或者周?chē)说挠绊懻f(shuō)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞，在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀就是讓學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言組織能力得到提升的不二選擇。在小學(xué)閱讀課堂中，大部分教師更加注重的是學(xué)生能否讀懂文章，對(duì)于學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少能力很容易忽略，學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目的就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文章中的措辭和在進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行整體的構(gòu)思，如何能夠做到圍繞一個(gè)中心和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行話(huà)題的展開(kāi)等，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際有很大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能忽略閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響。只有在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成把閱讀轉(zhuǎn)化到自己生活口語(yǔ)交際能力中的習(xí)慣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能夠隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀量的提升而不斷提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法

1.閱讀過(guò)后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

教師讓學(xué)生在閱讀完一篇文章之后進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，能讓學(xué)生更加清晰地知道該在什么場(chǎng)景中運(yùn)用什么交際詞匯。學(xué)生如果創(chuàng)設(shè)情境有困難，教師可以讓學(xué)生編一個(gè)和生活相關(guān)的故事，這樣學(xué)生就更容易理解和完成。比如，在學(xué)生閱讀完《一次比一次有進(jìn)步》之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在文中我們可以運(yùn)用的口語(yǔ)交際的句子有哪些呢？”學(xué)生通過(guò)文章中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)就能夠輕松找出是燕子?jì)寢屨f(shuō)的話(huà)，教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“那么大家可以用燕子?jì)寢尩脑?huà)進(jìn)行一個(gè)實(shí)際故事的編寫(xiě)嗎？”文章中燕子?jì)寢尩脑?huà)除了第一句話(huà)不可以用，其他的話(huà)都可以用，比如“你說(shuō)得對(duì)。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“很好！可是你能不能再去仔細(xì)看看，他們還有什么不一樣？”“你一次比一次有進(jìn)步！”學(xué)生就可以編寫(xiě)關(guān)于自己和同學(xué)之間的故事，如自己買(mǎi)了一個(gè)新的玩具，正好同學(xué)也有一個(gè)差不多的玩具，在互相交流時(shí)，學(xué)生想要表達(dá)自己的玩具和同學(xué)的有一定的區(qū)別就可以通過(guò)這種方式，讓同學(xué)在自己的鼓勵(lì)中找到更多的不同，這樣學(xué)生就能夠明白，在遇到類(lèi)似的情境時(shí)該如何進(jìn)行與人的口語(yǔ)交際能夠既達(dá)到自己的目的，又讓別人感覺(jué)到舒服。隨著學(xué)生掌握的情境和語(yǔ)言交流越來(lái)越多，其口語(yǔ)交際的能力也能夠有很大的進(jìn)步[2]。

2.讓學(xué)生在情境中大膽實(shí)踐

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)了情境之后，只是掌握了理論基礎(chǔ)，明白自己該如何做，但是學(xué)生是否敢做、敢和人交流又是一個(gè)問(wèn)題，教師可以利用學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生同桌之間兩兩進(jìn)行練習(xí)，再以進(jìn)行玩具的不同點(diǎn)的比較為例，教師可以讓學(xué)生一個(gè)當(dāng)甲一個(gè)當(dāng)乙，互相用閱讀中的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)，之后再進(jìn)行角色互換，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生明白好的口語(yǔ)交際能力能夠帶給自己和別人的好處，就能夠在這方面更加用心[3]。

3.在閱讀中讓學(xué)生去復(fù)述

復(fù)述閱讀內(nèi)容不是要求學(xué)生完全背誦，也不是讓學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備地進(jìn)行演講，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀把自己記住的東西復(fù)述一遍，把自己了解到的東西說(shuō)給大家聽(tīng)，這完全沒(méi)有任何難度。但是對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)就是由易到難的過(guò)程，這一方針旨在鍛煉學(xué)生在公眾面前表達(dá)自己的能力，有的小學(xué)生天性?xún)?nèi)向，他們羞于在公共場(chǎng)合表達(dá)想法，如果教師一開(kāi)始就讓學(xué)生演講、辯論，那反而會(huì)由于用力過(guò)猛讓學(xué)生望而卻步，反之通過(guò)這種溫和的手段，讓大家都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，就能讓學(xué)生放松很多，教師讓學(xué)生閱讀完某些文章之后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生記住重點(diǎn)的觀點(diǎn)，然后用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，能為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先在公共場(chǎng)合敢于大聲說(shuō)出一些東西，這種方法是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好這一點(diǎn)，以后才能走得更好。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在閱讀中鍛煉口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際得到更快、更好發(fā)展。學(xué)生只有不斷提高口語(yǔ)交際能力，才能在社會(huì)中更好地交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下月刊），2014（11）：4.

[2]戴廷祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40.

[3]王金泉.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2016（20）：40.endprint