摘要：讀寫結(jié)合訓練促使閱讀、寫作、思維融為一體，在整個語文教學環(huán)節(jié)中尤為重要。讀寫結(jié)合訓練旨在并行推進，雙效結(jié)合達到語文教學事半功倍的作用，為避免讀寫結(jié)合教學流于形式化，本文特梳理出“以讀促寫”“以寫促讀”“任務”三大類讀寫結(jié)合教學形式，并結(jié)合案例進行分析。

關鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學形式

“閱讀”和“寫作”是語文教學的兩翼，他們之間確實存在很多共享知識，無論是形式還是內(nèi)容，二者都存在著“為什么寫？寫什么？怎么寫？”的聯(lián)系。恰當?shù)淖x寫結(jié)合是推進語文學科教學的一種重要教學策略，成為一種語文教學形式，成為學生的一種高效學習方法。近年來，隨著新課程改革的推進，目前語文課堂教學對讀寫結(jié)合的實踐越來越豐富有效，不過依然存在一系列問題，如目標不明、落點不準、手段單一等，致使讀寫結(jié)合深度不足、廣度不夠。鑒于此，本文嘗試根據(jù)讀寫結(jié)合的側(cè)重點不同，劃分出三種類型的教學形式并加以解讀。

一、 “以讀促寫”型的讀寫結(jié)合

“以讀促寫”是指借助閱讀為寫作服務，“以讀促寫”型的讀寫結(jié)合訓練點應該放在閱讀信息積累、文本形式理解和寫作技法掌握等方面。在實際教學中，許多一線教師廣泛采用品詞析句、句式改寫、仿寫句篇等教學方法，其本質(zhì)上都是在追求“以讀促寫”的橫向整合，教學時可以從以下兩方面來進行。

首先，借助閱讀積累語言素材，彌補學生知識經(jīng)驗少的缺陷。在閱讀過程中，可以采用抄寫并背誦的方法積累好詞佳句、名篇佳作，為今后寫作提供語言知識、語法手段等方面的儲備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的也就是這個道理。如《給予樹》以“愛”為線索，課后小練筆：“根據(jù)課文敘述和資料收集，替文中的小女孩寫幾句感謝金吉婭的話。”其中的讀寫結(jié)合點就是“有關西方的圣誕節(jié)的信息”，通過“閱讀”為“小練筆”提供了“圣誕禮物”“圣誕樹”等基本素材資料。

其次，閱讀為寫作提供文本結(jié)構和寫作技法借鑒。此類讀寫結(jié)合點主要是句、段、篇的教學，其關鍵是針對“文本結(jié)構”或“寫作技法”進行訓練。現(xiàn)行語文教材在這方面也做出了各種設計，如人教版三上的《爬天都峰》一課，文中運用了“一會兒……一會兒……，像……一樣”的排比句式來表達爬山的艱難。教學時，在指導學生品味文本語言特色的基礎上，便可以進行句段篇的仿寫。例如有的學生寫：“輕盈的小燕子一會兒翩翩地飛回來了，一會兒像離弦的弓箭飛向遠方。”有的學生這樣寫：“六月的天一會兒晴空萬里，一會兒雷雨交加，像小孩兒的脾氣，捉摸不定。”

二、 “以寫促讀”型的讀寫結(jié)合

“以寫促讀”型是指圍繞閱讀教學目標，即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務，以寫的形式輔助完成讀的效果?！皩懽鳌睘椤伴喿x”服務，即利用寫作訓練進一步理解領會文章主旨，“閱讀”是最終的學習目標?！耙詫懘僮x”教學突破了傳統(tǒng)的“為寫而讀”的狹隘理解，進一步表明了寫作不僅僅只有表達的功能，它還兼具促進閱讀信息加工、知識建構的認知功能，其本身也是一種閱讀方式。由此可見，我們應將寫作訓練貫穿于語文教學所有環(huán)節(jié)當中，而不是孤立進行?？梢赃@樣說說，對寫作這一功能定位其實是對讀寫結(jié)合理解的深化。

其一，寫作有助于學生理解課文內(nèi)容、把握文章主旨。通過“寫”讓學生浸潤文本從中體驗作者思想情愫，獲得新體驗、新體悟。此類讀寫結(jié)合的“結(jié)合點”的關鍵是理解把握文中重點詞句及主旨。如人教版五上《通往廣場的路不止一條》一課，文中“通往廣場的路不止一條”這句話富有哲理，給人啟迪。教學時便可以指導學生找出文中關鍵詞句，聯(lián)系上下文說說自己對這句話的體會，談談自己的感想，最后寫下來和大家交流分享。

其二，寫作能幫助學生高效歸納整理閱讀材料，促進學生知識建構。學生通過“寫”系統(tǒng)概括文本信息，梳理文本脈絡，并建立相應的閱讀策略。該類型讀寫結(jié)合訓練應把課文內(nèi)容歸納和文章思路梳理作為著眼點，其目的是促進學生主動建構知識。如人教版五上《新型玻璃》課后第1練習題是“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里”。其實這就是要求學生對課文內(nèi)容、脈絡進行再梳理，此時“新型玻璃的特點和作用”這一內(nèi)容就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點”。

三、 “任務”型的讀寫結(jié)合

“任務”型讀寫結(jié)合是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合構建讀寫共生的活力課堂，它不是“以讀帶寫、以寫促讀”的“兩鍋煮”，而是讀與寫即時交互作用，共同參與意義建構，共同完成某一任務。這一類型的讀寫結(jié)合打破了我國傳統(tǒng)讀寫結(jié)合徘徊在“以讀促寫”和“以寫促讀”之間的二元分離格局。下面以《賣火柴的小女孩》教學設計為例加以說明。

環(huán)節(jié)1：細讀小女孩“劃火柴”片斷描寫，讓學生說說哪里寫得精彩。

環(huán)節(jié)2：初步理解課文，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展，補充有關“幻象”的描寫；

環(huán)節(jié)3：引導想象，讓學生描寫小女孩已死的場景（要有“幻象”）。

環(huán)節(jié)1的“讀”是“寫”的鋪墊，也是“寫”的方向引導。環(huán)節(jié)2以教材為支架，以“幻象”描寫為切入點，使學生對人物形象理解更加深化，對刻畫人物形象的“特寫鏡頭法”有深切體悟，這有利于學生積累寫作素材，掌握表達技巧，轉(zhuǎn)化成知識意義建構……如此讀寫結(jié)合，既不是純粹的“讀”也不是一般的“寫”，而是“讀寫共生”。環(huán)節(jié)3是對環(huán)節(jié)1、2的延續(xù)和深入，以前面讀為基礎，寫為拓展，寫是深入體悟。通過環(huán)節(jié)3的“寫”，串起了故事背景、關心人物命運，批判現(xiàn)實意義等諸多作品欣賞要素，生長了故事閱讀空間。很顯然，“任務”型的讀寫結(jié)合教學難度較高，但恰恰是此類教學往往又是最逼近真實生活世界所需的讀寫結(jié)合形態(tài)，最能彰顯讀寫結(jié)合深度和廣度，也最能提高學生的讀與寫的能力。

總而言之，“閱讀”與“寫作”是相互遷移、共同發(fā)展的，作為語文學科教學的菁華，二者不可偏廢。如何進行讀寫結(jié)合教學，使之更恰切，更趨于合理、高效，這都有待于進一步理論研究和實踐探索。

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作者簡介：曾育鈴，福建省漳州市，龍海市榜山中心小學。endprint