摘要：隨著時代潮流的變化，當(dāng)今高中語文作文的審核形式也得到了一定的進(jìn)步，除卻對學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的考核外，優(yōu)秀作文中還要求學(xué)生具備自我思想亮點以及寫作亮點。而創(chuàng)新教學(xué)是從心理層次上開始創(chuàng)新，同時加以教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中順利融入自己的特點，以獲得寫作水平的提高。因此，將寫作教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)有機結(jié)合是大勢所趨。在此背景下，本文分別從激發(fā)學(xué)生寫作熱情、以學(xué)生為教學(xué)中心和重視“二次作文”單方面闡述創(chuàng)新教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的運用，以期諸位同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；效率

一、 引言

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，同時也是語文教學(xué)中的一大難點。尤其對于高中語文作文教學(xué)來說，作文是檢驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一道重要關(guān)卡，而學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)語文多年，多少具備了一定的語文知識積累，因此高中作文對學(xué)生的要求不僅是其文章中具備合理的思想和正確的語句，而且還要求在文章中具有亮點和突出點，這導(dǎo)致了傳統(tǒng)古板教學(xué)已經(jīng)不再適合高中作為教學(xué)。由此可知，創(chuàng)新教學(xué)在高中語文作文中不可或缺，是重喚語文活力的重要方式，可有效提高學(xué)生的寫作水平。下文我將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗簡單討論高中語文作文中的創(chuàng)新教學(xué)。

二、 激發(fā)學(xué)生寫作熱情，激活作文課堂

高中語文作文考核的是學(xué)生對知識的運用能力，而在應(yīng)試教育之下學(xué)生所學(xué)的大多為如何針對某一問題正確回答，這導(dǎo)致了學(xué)生面對寫作時總會產(chǎn)生恐懼逃避心理，并且在寫作當(dāng)中難以調(diào)動自己的情感，使得所寫出的作文虛有其表。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師首先做的便應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，令學(xué)生對寫作重新充滿興趣，解決恐懼心理，以此激活作文課堂。唯有如此，學(xué)生在其后的寫作教學(xué)中才可全身心投入。

例如在教學(xué)敘述文單元時，我除了一道題為“難忘的那一天”。這道題本是較為容易的一道題，旨在調(diào)動學(xué)生的回憶，想起那或是悲傷或是欣喜的一天，并將其融入于課堂當(dāng)中。但是通過以往教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對此類作文題目時則下筆艱難，因為貿(mào)然面對寫作題，學(xué)生腦海中往往想不出有什么難忘的一天，且對將其寫入自己的文章中無興趣也無熱情，寫出的文章平淡無奇。對于這種現(xiàn)象，我在課堂上舉辦了一場“我的故事茶話會”。在“茶話會”上，我首先分享了自己曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中一件記憶清晰的事，并將其以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，我請學(xué)生分享自己平日里遇見的富有趣味的事或是飽含感慨的事。引起話題之后，課堂氛圍明顯熱絡(luò)許多，學(xué)生或是同教師分享自己的事，或是和同學(xué)分享，興趣高漲。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，我再向?qū)W生提出作文題目，學(xué)生通過之前的感情回憶與抒發(fā)，寫作時已是興致勃勃地想要表達(dá)自己的思想，潛移默化中便激發(fā)了寫作的興趣。

三、 以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)新作文教學(xué)

新課改的推進(jìn)使得以學(xué)生為中心的教學(xué)理念遍布了各個高中學(xué)校，教師也從中認(rèn)識到想要創(chuàng)新教學(xué)，改變教學(xué)理念必不可少。因此，在創(chuàng)新作文教學(xué)時，教師首先需要秉持以學(xué)生為教學(xué)中心的宗旨，才可從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，為單一的作文教學(xué)增添色彩，讓學(xué)生在充滿趣味中獲得高效的作文學(xué)習(xí)。最后，教師還可通過與學(xué)生交流互動，以學(xué)生思想促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)展。

例如在教學(xué)議論文時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到“論點”“論據(jù)”的重要性，并且巧妙將論點融合于文章當(dāng)中，靈活使用自己日常生活中的信息于“論據(jù)”當(dāng)中，我采用了“時事評說家”的教學(xué)創(chuàng)新活動展開作文教學(xué)。在“時事評說家”活動前，我為學(xué)生布置了一個課后作業(yè)，即在課后就“薩德”事件查詢相關(guān)的信息和資料，并且有條理地準(zhǔn)備自己的短小發(fā)言稿。面對這一與日常生活十分相近的時事，學(xué)生均展現(xiàn)出了極大的興趣。在活動中，我將學(xué)生分為三個小組，令每個小組通過討論根據(jù)議論文的形式準(zhǔn)備關(guān)于該事件一方面論點的發(fā)言稿，而另外一組進(jìn)行補充，同時我作為引導(dǎo)者和評論者從旁輔助。學(xué)生對于這場由自己主導(dǎo)的課堂表現(xiàn)得十分積極，且通過共同合作討論后均有理有據(jù)地表現(xiàn)出了自己的觀點，同時在與其他小組的配合之下達(dá)到了取長補短的效果。此過程中學(xué)生不僅積累了有效的寫作素材，同時還可順利寫出神形具備的優(yōu)秀文章。

四、 重視“二次作文”，深化作文教學(xué)

“二次作文”是寫作環(huán)節(jié)中最為重要的一個環(huán)節(jié)同時也是最容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，寫作在精不在多，而想要寫作精益求精，學(xué)生就務(wù)必認(rèn)識到自身寫作缺陷，并在缺陷的基礎(chǔ)上改進(jìn)，而二次作文便是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的重要教學(xué)方式，可深化作文教學(xué)。

例如在一次有關(guān)“扶與不扶”的材料作文教學(xué)中，初次寫作，學(xué)生雖已經(jīng)做過了相關(guān)的作文輔導(dǎo)，但是在教學(xué)過程中還是常出現(xiàn)了論點不明確，論據(jù)不充分等問題，我在初次批改之后對該類問題重點點出，并讓學(xué)生在此修繕自己的作文。其后，我又根據(jù)學(xué)生在此提交的作文提出問題，且此次重點在于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在多次批改之后，學(xué)生已經(jīng)將文章修改多次，再對比最初的文章，可看到顯著提升，由此深刻認(rèn)識到該類文章的最佳寫作方式，切實提高寫作水平。

五、 結(jié)語

寫作是知識積累后的輸出，考察了學(xué)生的知識積累狀態(tài)和輸出能力，因此教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的知識積累，同時還要引導(dǎo)學(xué)生高效輸出自己的知識及思想。而將創(chuàng)新教學(xué)運用于高中語文作文中可在潛移默化中消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作水平，以達(dá)到積累與輸出的結(jié)合。故而教師在教學(xué)過程中應(yīng)多加實踐，不斷提升自我水平創(chuàng)新教學(xué)，以最大程度優(yōu)化高中語文作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐進(jìn).淺析高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫，2015，（4）：109.

作者簡介：馬麗娟，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學(xué)。endprint