摘要：小學(xué)生課外閱讀對于作文能力提高的幫助是巨大的。強調(diào)小學(xué)生獨立自主地閱讀課外讀物，從中獲得感受體會。通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作能力；指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)會布局謀篇；指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀準確表情達意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；課外閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)；提高

小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)是一項老大難的工作。一說起指導(dǎo)小學(xué)生作文，不少語文老師總是搖頭不已。對此，更多的語文老師感傷的往往是教給了學(xué)生許多優(yōu)秀的寫作手法，而在學(xué)生方面，他們卻是寫作文的時候苦于缺乏足夠的寫作素材，面臨縱使學(xué)生心中有千言萬語卻表達不出來的尷尬。針對這種狀況，有的語文老師會很負責(zé)任地在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候幫助學(xué)生有意識地積累寫作素材，結(jié)果卻是造成了以下的幾種不良局面：一是學(xué)生都用教師給的寫作素材，以致于交上來的作文大同小異；二是長久下來，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的習(xí)慣，不喜歡自己積累素材，過度依賴老師。因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，更多的是要靠學(xué)生自己的課外閱讀，積累足夠多的寫作素材。這樣才不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。

都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于學(xué)生的寫作能力提升來說，廣泛的課外閱讀所起作用也是一樣的。通過廣泛的課外閱讀，小學(xué)生就能夠從中體會到遣詞造句的技巧，積累越來越多的好詞佳句。除此之外，只要是這些優(yōu)秀課外讀物入了學(xué)生的“心”，那么他們就會逐漸地去深入體會布局謀篇的章法。因此，他們的寫作技巧自然會有相應(yīng)的提高。更重要的是，因為這些東西都是他們自己體會而來的，要比教師單方面的講授的印象要深刻得多。這樣長久堅持下來，學(xué)生就會慢慢地不認為作文是難事，而是會在閱讀中有些感受體會，會有想要進行寫作的念頭。而這，正是我們所期望的學(xué)生寫作興趣的提高。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何才能通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、 指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累寫作素材

寫作素材好比是建筑工人工作時所用的建筑材料，沒有了建筑材料，再好的建筑師也沒有辦法蓋出漂亮的房子來。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候首先要做的就是要求他們進行寫作素材的積累。一般說來，小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累有兩個途徑：其一是組織引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人、事、物，教給他們觀察的方式方法，有意識地進行觀察積累。比如說春天的時候組織學(xué)生走進大自然進行有針對性地觀察，把所見所聞所感記錄下來等；其二就是引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。因為小學(xué)生外出的機會畢竟不多，也不可能要求他們事事都去親身體驗。所以說，通過課外閱讀，我們就可以引導(dǎo)他們通過課外閱讀讀物進行相應(yīng)的感知積累，通過別人的所見所聞所感來豐富自己的人生體驗。

比如說“秋天的田野”這一個寫作課題。如果我們布置這個題目的時候不是秋天，我們就沒有辦法組織學(xué)生去親身體驗。這個時候，我們就可以選擇本地寫作高手的佳作讓學(xué)生品讀。這樣的話，學(xué)生就可以通過優(yōu)秀的寫作范例去體會寫作高手在遣詞造句、結(jié)構(gòu)謀篇、主題表現(xiàn)等方面的精彩獨到之處。然后他們也就能夠從這些佳作出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗并由此延伸開來，為他們的寫作思路的拓展等方面提供借鑒，對于他們順利地完成寫作任務(wù)，創(chuàng)作出好的作文來是有很大幫助的。

二、 指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)會布局謀篇

在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有些學(xué)生明明閱讀量不小，積累的好詞好句也有不少，可是寫起作文來卻是雜亂無章，不知所云。這種現(xiàn)象就是我們通常所說的缺乏寫作技巧。相當(dāng)于有了一大堆建筑材料，卻不知道如何去蓋出一所漂亮的房子。這個時候就需要語文教師去教給他們?nèi)绾稳ジ鶕?jù)題目立意，并且在立意的基礎(chǔ)上去選擇寫作素材，根據(jù)寫作的需要去運用相應(yīng)的寫作方法等。而語文教師在教給學(xué)生布局謀篇的過程中，最好的辦法不是通過寫作技巧指導(dǎo)課上的“灌輸”，而是通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀讓他們主動地感悟優(yōu)秀的寫作手法并且形成自己獨特的認識，以便于他們在下一次的寫作訓(xùn)練中運用出來。

比如說倒敘的寫作手法通常是運用在記敘文中，這種手法可以在表達方式上取得先聲奪人的氣勢，造成很快吸引人們注意力的良好效果。而對于這種手法的理解和熟練運用是小學(xué)語文教師通過講解所難于達到的。這個時候，如果我們語文教師能夠變換一下教學(xué)的思路，通過組織引導(dǎo)學(xué)生精讀幾篇關(guān)于倒敘的優(yōu)秀范文，讓他們先去體會一下順敘和倒敘的區(qū)別所在，自己去談一談這種寫法有什么特點，有什么優(yōu)點。最后再由教師進行總結(jié)，那么學(xué)生肯定會對倒敘這種寫作有著深刻的印象，也就能夠很好地理解并加以應(yīng)用了。

三、 指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀準確表情達意

表情達意是學(xué)生作文的最終目的。要知道，如果一篇文章沒能很好地把作者的情意傳達出來的話，那么這篇文章就不能算是一篇好文章?？v使這篇文章的語言非常優(yōu)美，詞藻非常的華麗，甚至是這篇文章的寫作手法非常的巧妙。所以說，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候一定要注意不斷地向?qū)W生灌輸準確表情達意的寫作觀念，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與體驗，“我手寫我心”，寫出自己的真情實感，抒發(fā)自己的喜怒哀樂。而要想學(xué)生樹立起這樣的良好習(xí)作習(xí)慣，就要靠學(xué)生有意識的課外閱讀。在廣泛的課外閱讀過程中，小學(xué)生能夠觸摸到許多作家的脈搏，與他們同呼吸、共命運，體會到他們的喜怒哀樂。這樣對于他們恰當(dāng)?shù)乇磉_他們的情意是一種學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻：

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作者簡介：沈明山，福建省漳州市，詔安縣深橋中心小學(xué)。endprint