摘要：新課改給我們的課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中就包括提高課堂教學(xué)的有效性。確實，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生主要還是通過課堂來學(xué)習(xí)新知，那么課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要。一節(jié)課過后，學(xué)生的能力有無得到發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是我們教師應(yīng)認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，就是在教學(xué)活動中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，在有限的教學(xué)時間里取得最佳教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個性發(fā)展和需求而組織實施的活動。那么我們應(yīng)當(dāng)如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多樣的教學(xué)方法

新課改背景下，我們教師要對教材進行創(chuàng)造性處理，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用多樣的教學(xué)方法。

首先，是情景教學(xué)法。如果把知識比作食鹽，那么情景教學(xué)法就猶如美味可口的飯菜，人們單吃食鹽肯定難以下咽，但是人們會盡情享受美味的飯菜，反映到課堂教學(xué)中就是學(xué)生理解生硬的知識有困難，但是卻比較容易內(nèi)化教學(xué)情景中知識。而且小學(xué)低年級的學(xué)生以具體的形象思維為主，因此我們教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如《太空生活趣事多》，這篇課文描寫的是一些鮮為人知的太空趣事。由于小學(xué)生的認知能力有限，他們不理解太空中的失重，無法合理想象太空中的“睡覺、走路、喝水、洗澡”等現(xiàn)象。我們教師可以通過多媒體課件播放一些有關(guān)太空生活的真實片段，如我國宇航員劉洋做的一些太空授課，我們不是要求學(xué)生理解授課的實驗過程，而是引導(dǎo)學(xué)生感知太空中的失重，感知太空中的生活現(xiàn)象，進而促使學(xué)生初步了解太空生活的常識，激發(fā)學(xué)生了解科技的興趣。

其次，是游戲教學(xué)法。小學(xué)低年級的學(xué)生注意力容易分散，但是他們卻非常喜歡做游戲，并且常常全身貫注地參與游戲活動，我們教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精彩有趣的游戲活動，寓教于樂。例如《小柳數(shù)和小棗樹》，課文主要講述了一顆小柳數(shù)因為自己好看的枝條而冷嘲熱諷小棗樹，又因為小棗樹結(jié)果，自己沒有結(jié)果而害怕小棗樹的嘲笑，教育學(xué)生懂得尺有所短，寸有所長的道理。教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，如一個學(xué)生表演小棗樹，另一個學(xué)生表演小柳樹，結(jié)合課文內(nèi)容展開對話，進而引導(dǎo)學(xué)生深層次地正視自己的缺點，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

再次是信息化教學(xué)法。小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主，傳統(tǒng)的識字教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生一遍遍的書寫，進而達到記憶生字的目的。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)后，我們教師可以制作圖文并茂的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從讀音、從字形，從字義等多方面來識記生字。例如《小棗樹和小柳數(shù)》中的“禿”字，我們教師可以出示光禿禿的樹枝的圖片，并在旁邊寫“禿”，引導(dǎo)學(xué)生從記憶圖片入手記憶生字，從而提高學(xué)生的記憶效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識

新課改中改革的重點就是要求我們教師由注重學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生以自主、探索、合作的方式展開學(xué)習(xí)，那么實踐新課改的重要方法之一就是精心設(shè)計課堂提問。因為教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題，不斷地解決問題，進而在這一系列的過程中提升學(xué)生的能力。課堂提問是一項藝術(shù)，我們教師要努力提升這項藝術(shù)的有效性。

首先，是分層設(shè)計課堂提問。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們由于基因遺傳，家庭教育，生長環(huán)境和性格愛好等方面的原因，在認知上存在著差異性，我們教師要尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)計不同層次的課堂提問，使得課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。例如《秋天的圖畫》，課堂教學(xué)中，可以首先提問一個開放性的問題，如：同學(xué)們，你們眼中秋天的景色是什么樣的？這個問題沒有固定的答案，學(xué)生可憑借自己的生活經(jīng)驗作答，教師可以將這種問題留給平時發(fā)言少的同學(xué)，鼓勵他們積極思考，勇敢表達。然后再引導(dǎo)學(xué)生細細地品味課文，如作者都是描寫了秋天的哪些景色？再深層次的比如我們都是學(xué)過哪些描寫秋天的詩歌？

其次，是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。課堂教學(xué)過程中，我們教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)貴于思，思起源于疑，學(xué)生有了疑問，就會迫不及待地想去尋找問題的答案，就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)習(xí)效率。如《秋天的圖畫》課文中，我們教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解“梨樹掛起金黃的燈籠”，那么學(xué)生會想：梨樹上怎么會有燈籠呢？哪里來的燈籠呢？然后教師點播：這是比喻的寫作手法。這比教師直接告訴學(xué)生這句話用了比喻的寫作手法，作者把梨比作燈籠的效果要好得多。

三、 運用鼓勵式評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都特別希望得到教師的肯定和鼓勵，教師一句漫不經(jīng)心的夸獎會使得學(xué)生心里樂開了花，這就是教師正能量的期望效應(yīng)。也就是說教師在教學(xué)過程中如果能夠給予學(xué)生積極的暗示，使他們相信自己可以做得更好，充分激發(fā)他們身上潛在的積極的能力，那么學(xué)生就會朝著教師所期望的方向發(fā)展。因此我們教師一定不能吝嗇自己的贊美，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光的部分，并積極評價學(xué)生。如教師贊賞的眼神，鼓勵的微笑，夸獎的話語；如教師授予每個學(xué)生榮譽稱號，像小小提問家、智慧星、勞動模范、朗讀小標(biāo)兵等等。

綜上所述，我們教師可以通過運用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計提問，運用鼓勵式評價等方式來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（6）.

作者簡介：鄒振贛，江西省宜春市，豐城市秀市鎮(zhèn)黃塘小學(xué)。endprint