王燕

摘 要：本文就伙伴式教學(xué)中探究合作方法運(yùn)用作了探析，指出對(duì)話文本、小組討論和角色模仿等教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟和豐富思維情感的促進(jìn)作用。圍繞活化教材文本資源，突出教學(xué)過(guò)程和方法的優(yōu)化，使學(xué)生在主動(dòng)融入課堂中深化感悟，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；伙伴；探究；合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0108-02

交際性是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)和生命力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英文的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探究，利于其在強(qiáng)化理解感知的基礎(chǔ)上獲取更為豐富的敏銳語(yǔ)感。運(yùn)用伙伴式探究合作活化教學(xué)，一方面，能幫助學(xué)生在栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過(guò)程中深化感悟。從教材文本、小組成員和角色模擬中找到更多合作探究的載體，有利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中找到更多的精彩，提高其英語(yǔ)表達(dá)與綜合運(yùn)用能力。

一、對(duì)話文本：激情四射融入課堂

教材是個(gè)范例。建立伙伴式學(xué)習(xí)模式，就是要求學(xué)生能針對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)與其他人對(duì)話，讓他們?cè)谏钊肴诤虾椭鲃?dòng)溝通的過(guò)程中產(chǎn)生“兩廂情愿”，結(jié)為更為穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系。對(duì)話文本，其實(shí)就是學(xué)生主動(dòng)融入課堂和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題疑點(diǎn)的重要途徑。

運(yùn)用對(duì)話文本的模式開(kāi)啟豐富的英語(yǔ)課堂教學(xué)更能激起學(xué)生的無(wú)限回憶和向往。如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《Signs》的“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)中，結(jié)合Mike、Helen、Tim、Man的不同對(duì)話內(nèi)容，圍繞“The different mean of signs” 表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“How are you going to express the signs？”與文本對(duì)話。有的同學(xué)結(jié)合“不要吃零食”的話題認(rèn)為，在公共場(chǎng)合要注意個(gè)人形象和衛(wèi)生，這是展示自己良好素養(yǎng)的關(guān)鍵，有的同學(xué)圍繞“保持安靜”的話題認(rèn)為，公共場(chǎng)合不應(yīng)該大聲喧嘩，并圍繞文本教材深入領(lǐng)悟體味。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生模擬文本表達(dá)內(nèi)容搜集相關(guān)的公共標(biāo)志，圍繞“How many signs do I know？”進(jìn)行主動(dòng)陳述，幫助他們?cè)陂_(kāi)闊認(rèn)知視野的過(guò)程中獲得更多深刻認(rèn)知，形成豐富的表達(dá)思維。這些對(duì)話的運(yùn)用，讓學(xué)生跳出依賴講解的模式，能使得他們真正靜心融入文本探讀。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩，更利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣。深入了解文本的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生從相應(yīng)的文本素材中理出相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)思維，讓他們能夠與文本進(jìn)行深度合作對(duì)話。建議學(xué)生從教材中摘錄核心要點(diǎn)，圍繞表達(dá)的中心主動(dòng)篩選相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試文本對(duì)話中找出更多的思維靈感。

二、小組討論：各抒己見(jiàn)探究方法

群體的智慧是無(wú)窮的。建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，能使學(xué)生在相互討論和主動(dòng)溝通的過(guò)程中知其所以然，也能讓他們?cè)谙嗷ヌ骄康倪^(guò)程中深化理解感知。小組討論，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣鞯倪^(guò)程中獲得豐富感知體驗(yàn)。

小組討論，讓小組成員的彼此認(rèn)知感悟有了更為深入的碰撞。如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《Keep our city clean》的“Fun time”教學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)“What can we do to keep our school clean？”這一表達(dá)主題，可建議學(xué)生圍繞“What did you find in the article？”進(jìn)行小組討論交流，讓他們從環(huán)保的策略方法、志愿服務(wù)等方面深入描述自己的見(jiàn)解。有的小組根據(jù)前面的學(xué)習(xí)收獲，提出了“Sweep the floor”的策略，并講述了要發(fā)揚(yáng)集體主義精神，多關(guān)注集體。有的小組則以綠化和美化校園為主題，認(rèn)為“We should plant trees more and more”，這是最為根本的方法，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)情境氛圍，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)建言獻(xiàn)策的過(guò)程中掌握更多的表達(dá)方法。小組討論模式運(yùn)用，使得學(xué)生在深入交流和主動(dòng)表達(dá)中碰撞思維火花，讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。

多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多樣化和差異性的話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多探究要點(diǎn)。接受學(xué)生的不同意見(jiàn)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜擞懻摵蜖?zhēng)辯的過(guò)程中不斷修正理解，感知方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)，形成更為豐富的內(nèi)容，幫助他們由接受教材知識(shí)向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。邀請(qǐng)學(xué)生多表述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)歸納總結(jié)的過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)，形成敏銳語(yǔ)言感知和豐富思維。

三、角色模仿：奇思妙想升華感悟

進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟遠(yuǎn)比依賴教師講解更有意義。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)模擬角色進(jìn)行互動(dòng)交流，更能使得課堂教學(xué)富有動(dòng)感。角色模仿運(yùn)用，能使得學(xué)生的思維感知更有深度和活力，便于他們?cè)谥鲃?dòng)交流中強(qiáng)化記憶。

角色模擬，讓學(xué)生獲得了不一樣的認(rèn)知。如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Holiday fun》的教學(xué)中，可建議學(xué)生模擬Mike、Liu Tao等角色進(jìn)行對(duì)話，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景。有的同學(xué)圍繞有趣假日，運(yùn)用情景小品的形式展現(xiàn)了自己和家人進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)景。有的同學(xué)則以“How to have a fun holiday？”為主題，運(yùn)用記者采訪的形式，讓其他同學(xué)在動(dòng)感十足的課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的感知，深化感悟和實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。有的同學(xué)則以小組為單位，模擬一家人外出游玩時(shí)的場(chǎng)景，圍繞“What did they do in the holiday？”主動(dòng)表演相關(guān)活動(dòng)，讓課程內(nèi)容在生動(dòng)展現(xiàn)中獲得更多的內(nèi)涵意義。有的同學(xué)則通過(guò)小品表演的形式，再現(xiàn)了去年本班同學(xué)一起秋游時(shí)的情況，圍繞“Its an interesting holiday”進(jìn)行模擬表演，展現(xiàn)了不同的趣聞趣事，給了其他同學(xué)更多回味、想象的空間。endprint

建議學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，主動(dòng)選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行模擬，讓他們?cè)谪S富思維中獲得真切體驗(yàn)。多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際主動(dòng)發(fā)揮想象，幫助他們?cè)诓粩嗍崂硐鄳?yīng)知識(shí)要點(diǎn)中增強(qiáng)理解感悟。多給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中積累豐富認(rèn)知，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)交流中增強(qiáng)理解能力，積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用技能。

四、師生探討：一視同仁，和諧溝通

尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)和支配權(quán)，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。以生為本，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)和教師溝通，幫助他們?cè)谄降葴贤ǖ倪^(guò)程中深化理解感知。

師生探討，能使學(xué)生產(chǎn)生“親師信道”之感。如，在四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 《Let's make a fruit salad》的教學(xué)中，根據(jù)故事內(nèi)容，教師不妨與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，建議學(xué)生主動(dòng)帶著各種水果食材，圍繞“How to make a fruit salad？”進(jìn)行模擬展示。有的同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與自己的合作小組，請(qǐng)教師多給自己小組提意見(jiàn)，教師則可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表述各種水果，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)言說(shuō)的過(guò)程中增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用。有的同學(xué)則以廚師的角色，圍繞“What should we eat fruit correctly？”來(lái)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谏钊胝宫F(xiàn)自我的過(guò)程中獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。有的同學(xué)則通過(guò)模擬電視采訪的形式，圍繞“How to introduce your fruit salad？”進(jìn)行深入表達(dá)，幫助學(xué)生主動(dòng)了解相關(guān)課程知識(shí)。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話交流情境，給學(xué)生更多的自由對(duì)話機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，多給他們主動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)歸納的過(guò)程中深化感悟。教師要多運(yùn)用商榷和欣賞的口吻與學(xué)生交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)提出意見(jiàn)的過(guò)程中深化感知。

由此可見(jiàn)，伙伴式合作探究教學(xué)能使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诔浞纸涣?、溝通、合作的過(guò)程中深化理解感知。找出問(wèn)題，理出破解問(wèn)題的思維策略，能使得學(xué)生在主動(dòng)探知的過(guò)程中增強(qiáng)理解能力，在實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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