文華

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已走入千家萬戶，而且現(xiàn)在條件好一點(diǎn)的中學(xué)教室里大都安裝有希沃等現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，因此，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一線教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新鮮有效的教學(xué)方法，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。散文的篇幅不長(zhǎng)，形式自由靈活，可以敘事，可以議論，可以抒情，其內(nèi)容又可反映日常生活中的各個(gè)方面，深受中學(xué)生的關(guān)注與喜愛，再加上網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，因此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行散文教學(xué)，可以很好地活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，又輕松易學(xué)，效果顯著。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；散文教學(xué)；方法；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0113-02

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已走入千家萬戶，中學(xué)生大都有電腦，手機(jī)更是人手一部，隨時(shí)都可以上網(wǎng)瀏覽查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。而且現(xiàn)在條件好一點(diǎn)的中學(xué)教室里，大都安裝有希沃等現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)，因此，在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新鮮有效的教學(xué)方法，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

散文是中學(xué)語文課本中與詩(shī)歌、戲劇、小說并重的一種文學(xué)體裁，包括游記、雜文、隨筆等。由于散文的篇幅不長(zhǎng)，形式自由靈活，可以敘事，可以議論，可以抒情，其內(nèi)容又可反映日常生活中的各個(gè)方面，深受中學(xué)生的關(guān)注與喜愛，再加上網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，因此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行散文教學(xué)，可以很好地活躍課堂氣氛，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好散文教學(xué)的“導(dǎo)入”

學(xué)習(xí)散文，導(dǎo)入至關(guān)重要。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，往往起到事半功倍的作用。由于網(wǎng)絡(luò)上資料很多，許多資料，如圖片等非常直觀，正好可以拿來做導(dǎo)入，既直觀又美觀，既生動(dòng)又活潑。以我們職業(yè)中專的語文教學(xué)為例，如：在講《聆聽西藏》時(shí)，考慮到學(xué)生都不是很了解西藏，于是我就從網(wǎng)上找來一些反映西藏自然環(huán)境以及社會(huì)風(fēng)貌的圖片做成課件，作為導(dǎo)入內(nèi)容，組織學(xué)生觀看。學(xué)生非常感興趣，當(dāng)他們看到茫茫的雪域高原、純凈湛藍(lán)的天空、巍峨的布達(dá)拉宮、清澈的羊湖、展翅翱翔的雄鷹時(shí)，眼前一亮，驚呼不已。當(dāng)他們看到手拿法輪，衣著外貌極具民族特色，磕著長(zhǎng)頭朝覲的藏民，更是感到非常詫異。于是我從這里開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：“你們看到的西藏是這樣的，很美，很特別，是吧。而作者扎西達(dá)娃寫的《聆聽西藏》，不是讓你用眼睛看，而是用耳朵聽，讓讀者聆聽——專注地傾聽西藏。那么，為什么是“聽”呢？聽什么呢？”這樣一導(dǎo)入，可以說極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)、研究。

我在講《呂燕：游走在“絕色”與“奇丑”之間》時(shí)，我特意在網(wǎng)上下載了許多呂燕的生活照和模特照，讓學(xué)生對(duì)比著看，學(xué)生看到圖片后，驚嘆不已，反差實(shí)在是太大了！我不失時(shí)機(jī)地問：“生活中的呂燕漂亮嗎？”“不漂亮”“很丑”，我又問：“她的模特照漂亮嗎？”“漂亮！”學(xué)生答道。“丑人也可以變得很美，怎么做到的呢？”由此，我切入到標(biāo)題中的“絕色”與“奇丑”的議論，從而順利地導(dǎo)入課文。這樣一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以，整整一節(jié)課，學(xué)生都積極參與課文的討論與研究，課堂氣氛十分活躍。通過學(xué)習(xí)本文，他們明白了區(qū)分美丑的道理，思想境界得到了提升，個(gè)個(gè)被激勵(lì)得充滿自信，課堂收到了很好的教學(xué)效果。

除了用圖片導(dǎo)入外，網(wǎng)絡(luò)上聲樂資料也很多，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)。例如：我在講席慕容的散文《寫給生命》時(shí)，考慮到作者本人的祖籍是內(nèi)蒙古，這一點(diǎn)對(duì)于內(nèi)蒙古的師生來說很重要，本身有一種親近感、榮譽(yù)感。于是，我就以她為故鄉(xiāng)創(chuàng)作的詩(shī)歌，由著名蒙古族歌唱家德德瑪演唱的《父親的草原 母親的河》這首歌導(dǎo)入，用課件顯示歌詞，同時(shí)放德德瑪老師的演唱：“父親曾經(jīng)形容草原的清香，讓他在天涯海角也從不能相忘。母親總愛描摹那大河浩蕩，奔流在蒙古高原我遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。如今終于見到遼闊大地，站在這芬芳的草原上我淚落如雨。河水在傳唱著祖先的祝福，保佑漂泊的孩子，找到回家的路。啊 ，父親的草原，啊， 母親的河。雖然已經(jīng)不能用不能用母語來訴說，請(qǐng)接納我的悲傷我的歡樂。我也是高原的孩子啊，心里有一首歌，歌中有我父親的草原母親的河?！睂W(xué)生一邊聽歌、一邊看歌詞，我在學(xué)生聽完歌后，為學(xué)生介紹了作者創(chuàng)作這首歌曲的背景以及作者本人的基本情況，學(xué)生非常感興趣，他們?yōu)樽髡叩牟湃A所折服。這樣就水到渠成地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)她的散文的興趣，所以課堂效果也很不錯(cuò)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行散文的寫景、抒情鑒賞教學(xué)和仿寫散文的有效訓(xùn)練

散文的精髓在于真情，散文的功用在于傳情，而傳情的一個(gè)主要方法是融情于景、借景抒情。所以，一篇優(yōu)美的散文，大都有寫景與抒情，它們共同構(gòu)成了散文的意境。因此，在鑒賞散文時(shí)，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是鑒賞寫景與抒情。一篇散文，表面上讀的是景，實(shí)際上品的是情，其中的寫景往往是為了更好地抒情。

由于文字是抽象的，而網(wǎng)絡(luò)圖片更為直觀，所以，我在講散文時(shí)，盡量用PPT把文字與圖片結(jié)合起來，邊讀課文邊觀賞圖片，可以幫助學(xué)生更好地想象與理解課文內(nèi)容，梳理文章思路，并借此學(xué)習(xí)作者寫作的獨(dú)特方法。例如，我在講朱自清的《荷塘月色》時(shí)，在鑒賞第三、四段的寫景部分時(shí)，借助于網(wǎng)絡(luò)圖片，盡量展現(xiàn)作者所描繪出的意境，使學(xué)生在充分體會(huì)作者所要表達(dá)意境美的基礎(chǔ)上，感受其情感的微妙變化，這樣就很好地完成課文的鑒賞過程，而且順便也分析、梳理、學(xué)習(xí)了作者寫景抒情的方法。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，正值深秋之際，于是便出了下面的作文題目：

題目：《秋》

要求：1、寫一作文片段。

2、寫景與抒情結(jié)合。

有幾位學(xué)生寫得非常好，摘錄如下：

“爬山虎被秋風(fēng)吹紅了，像紅色的波浪在翻滾，慢慢地涌向遠(yuǎn)方。樹木像金色的蘑菇，更像一位慈祥的老人，撐著一把巨大的雨傘，為行人遮風(fēng)擋雨。”（修辭）endprint

“樹葉變黃了，璀璨輝煌。隨著秋風(fēng)的掃蕩，片片黃葉開始飄落，蕭索的秋天多了一種滄桑感?！保ㄊ闱椋?/p>

學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)了寫景，而且也有意識(shí)地學(xué)了借景抒情，訓(xùn)練效果非常好。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行散文的拓展與延伸教學(xué)

散文往往會(huì)涉及到一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但由于散文的篇幅有限，學(xué)完之后總會(huì)有不盡興之處，所以，做適度的拓展與延伸很有必要。例如：我講《聆聽西藏》這一課時(shí)，在學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)西藏的興趣大增，我覺得很有必要趁熱打鐵，補(bǔ)充一下這方面的知識(shí)，于是我就為他們播放了西藏的宣傳片，結(jié)果學(xué)生很愛看，看完后，感覺收獲滿滿，很充實(shí)，許多學(xué)生說他們將來一定要親自去西藏看看。又如：學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》這課時(shí)，在學(xué)完課文后，我又給學(xué)生介紹了法國(guó)的藝術(shù)圣殿——盧浮宮，觀看了許多盧浮宮里的藝術(shù)品圖片：油畫蒙娜麗莎，自由女神像雕像，金碧輝煌的鏡廳等等，學(xué)生為此贊嘆不已?？梢哉f既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了眼界，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，何樂而不為呢？這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著極大的幫助。這樣的拓展與延伸，我覺得非常有意義。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行散文的朗讀教學(xué)

俗話說：言為心聲，文如其人。一篇散文，透過文字，更能反映作者的思想、情感、知識(shí)水平和人格修養(yǎng)。不同的作者，由于生活的時(shí)代、環(huán)境和經(jīng)歷不同，以及各自的性格、才情有別，因而寫出來的文章風(fēng)格也各不相同，表現(xiàn)在語言文字上，各有各的特點(diǎn)。例如，同是現(xiàn)代散文，魯迅的文章深沉洗練，朱自清的沉重典雅，孫犁的清新明快，錢鐘書的風(fēng)趣豁達(dá)，徐志摩的濃艷華麗……在閱讀教學(xué)中，只有充分感知文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，揣摩不同的語言風(fēng)格，品味其中的意蘊(yùn)，才能更好地理解散文。那么，如何才能準(zhǔn)確地賞析、品味、把握作者散文中的思想情感呢？一個(gè)有效的方法就是反復(fù)朗讀。

朗讀是感知散文語言理趣之美的最好方法。它能將學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，進(jìn)而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。如朗讀李樂薇的《我的空中樓閣》中的片段：

山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。

十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上。

世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點(diǎn)綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。

小屋點(diǎn)綴了山，什么來點(diǎn)綴小屋呢？那是樹！

山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿勢(shì)的輕健或挺拔、苗條和婀娜，在于活力，在于精神！

全文有一種詩(shī)韻的美，極具抒情性。在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這種工整中有變化，在變化中有整齊，句式錯(cuò)落有致，韻味十足，詩(shī)化的語言，是一種人生享受。

網(wǎng)絡(luò)上有許多名家及朗讀愛好者的散文朗讀，我在教學(xué)中，經(jīng)常下載一些課文朗讀，學(xué)生非常喜歡，他們覺得朗讀是一種再創(chuàng)造，形式更引人入勝。當(dāng)然，教師也要有意識(shí)地對(duì)朗讀給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受其韻味、情感、思想。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，我下載了兩個(gè)朗讀版本，反復(fù)播放，讓學(xué)生體會(huì)。尤其是關(guān)于景物描寫的段落，我讓學(xué)生注意朗讀者的語速、語氣、語調(diào)的變化，從而感受作者的情感、思想的變化。

如讀《荷塘月色》中的名段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一些的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

朗讀者在讀這幾段時(shí)，我讓學(xué)生聽了三四遍，體會(huì)作者的用詞之美、修辭之美，以及朗讀者用聲音傳達(dá)出的喜悅、陶醉之感，讓學(xué)生明白：作者在美景面前，暫時(shí)忘卻了憂愁，心中涌起淡淡的喜悅。這是一個(gè)通過聽覺，透過語言文字，品味文章豐富內(nèi)涵的過程，也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、審美能力，進(jìn)行審美教學(xué)的過程。應(yīng)該說，在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用非常大。聽完錄音后，我又讓學(xué)生自讀體會(huì)，并叫起平時(shí)朗讀好的學(xué)生范讀，讓大家聽賞，從學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中，我明顯感覺到了他們由衷的喜愛。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)的應(yīng)用在中學(xué)語文教學(xué)，尤其是在散文教學(xué)中，有著很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，需要我們一線教師不斷地學(xué)習(xí)、探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

邱銳.淺談散文寫作的情感[J].綿陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1994，（1）.endprint