摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，信息化浪潮在教育界逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，簡(jiǎn)稱(chēng)FC）也應(yīng)運(yùn)而生，它將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教育結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到一種高效且現(xiàn)代化的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著MOOC的發(fā)展成熟，翻轉(zhuǎn)課堂已被中小學(xué)以及高等院校廣泛接受并應(yīng)用，且引入了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供良好的條件。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的管理和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；在線(xiàn)教育；MOOC；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-25

作者簡(jiǎn)介：李拔豪（1973—），男，海南萬(wàn)寧人，高級(jí)教師，博士，研究方向：教育管理。

一、引言

我國(guó)當(dāng)今處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為影響我們工作、生活和學(xué)習(xí)的重要因素。為了深化教育體制改革，教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育界的應(yīng)用指明了方向，這無(wú)疑為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了良好的契機(jī)。作為一種顛覆性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在誕生之初就受到西方各國(guó)的追捧，我國(guó)起步較晚，直到21世紀(jì)初才逐漸傳入內(nèi)地。隨著MOOC在國(guó)內(nèi)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者逐漸意識(shí)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性，并指出“后MOOC時(shí)代”中的SPOC（Small Private Online Course）才是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。但由于翻轉(zhuǎn)課堂起步晚，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的授課模型，因此在管理上和應(yīng)用上存在一定的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的管理方法

1.先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化機(jī)制

從翻轉(zhuǎn)課堂的流程上看，都是先學(xué)后教，學(xué)生先在課前通過(guò)教師發(fā)的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。這些預(yù)習(xí)材料經(jīng)過(guò)細(xì)心編輯，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，并伴有教師的建議和指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化和具體化。但由于這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成，缺乏教師的監(jiān)督，如果學(xué)生不自覺(jué)或者有所懈怠，沒(méi)有觀看教師發(fā)放的視頻材料，那么在課堂上就會(huì)陷入被動(dòng)，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。因此，教師要采取一定措施督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以用布置作業(yè)的形式，學(xué)生必須完整地觀看完視頻才能順利完成作業(yè)；或者可以采用小組互助形式，讓組員之間互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

2. 提升課堂互動(dòng)的效率

由于微視頻的使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生的疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳達(dá)給教師，這樣就大大節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，教師可以著重將學(xué)生集中反映的不懂的問(wèn)題進(jìn)行闡述。課堂不再是“一言堂”，而是師生思想碰撞和互動(dòng)提升的空間。通過(guò)組內(nèi)和組間合作與競(jìng)爭(zhēng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，也能發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，使全體學(xué)生融入到課堂實(shí)踐中來(lái)。這不僅需要學(xué)校有充足的硬件設(shè)施作為保障，也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 轉(zhuǎn)換師生角色和定位

翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這要求教師明確自身定位，消除等級(jí)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自己變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者。事實(shí)上，“懶教師”才能教出“勤學(xué)生”，但這并不意味著教師的工作會(huì)減輕，相反，教師需要了解每一位學(xué)生的內(nèi)在差異和優(yōu)勢(shì)潛能，摒棄千篇一律的統(tǒng)一化教學(xué)，真正做到因材施教。這需要教師從根本上提升自身素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、溝通能力、交際能力等，在尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上與其進(jìn)行平等的交流與指導(dǎo)。

2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)容易缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生可能偷懶而不去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，針對(duì)這種問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)顯得十分有必要，它能有效提升自主學(xué)習(xí)效率。教師可以先將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，通過(guò)QQ群發(fā)送需要預(yù)習(xí)的視頻，并要求學(xué)生在觀看視頻后提交作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱。如果學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題，可以通過(guò)小組間協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組際交流，也可以向教師申請(qǐng)遠(yuǎn)程協(xié)助，通過(guò)Online Feedback System進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是根據(jù)試卷成績(jī)，還要根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量、互動(dòng)質(zhì)量、小組合作成績(jī)以及信息平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的得分進(jìn)行綜合考量，全方位、多角度地實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式。

綜上所述，信息化發(fā)展推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平，維護(hù)和尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，切實(shí)做好課堂互動(dòng)和管理工作，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，時(shí)刻準(zhǔn)備迎接更多的挑戰(zhàn)。

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