心理學在化學教學中的應(yīng)用

韓英

摘 要：在高中化學教學中，利用心理學的相關(guān)知識，能夠幫助學生對化學系統(tǒng)知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：認知心理學；興趣；教學；思維

一、引言

心理學在高中化學教學中的應(yīng)用，使高中化學教學效果事半功倍。教育心理學其實是介于教育科學和心理科學之間的學科。認知心理學主要采用信息加工的觀點去研究人的認知過程，其主要研究目標是揭示人如何應(yīng)用頭腦中的知識來解決所面臨問題，并且力圖建立人的學習和思維的心理加工構(gòu)成模型，這有助于我們深入理解學生的學習和思維過程及其規(guī)律，并使其指導學生學會有效的學習和思維。

二、本論

根據(jù)現(xiàn)代認知理論，認知是指人們認識外界事物的過程及對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程，高中化學教學中，有很大一部分是化學概念，化學概念是化學學習和思維的基礎(chǔ)，是化學知識的細胞，是學生理解教材的根本?；瘜W方程式是化學學習的骨架；化學實驗是解決化學問題的關(guān)鍵所在。在學習過程中，根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點進行教學是現(xiàn)代教學理論的要求之一，高中化學教學中如何根據(jù)學生心理成長規(guī)律，創(chuàng)建課堂教學中最佳心理結(jié)構(gòu)，是我們現(xiàn)代教師必須要重視的課題，這向從事化學教學工作的教師提出了更高更遠的要求。教師不僅有博大精湛的化學專業(yè)知識，還要熟練的掌握化學教學中的知識結(jié)構(gòu)及化學教學原則，靈活的應(yīng)用各種教學方法，其中就是要善于從心理學的角度去引導學生對化學知識的理解掌握，根據(jù)學生在現(xiàn)階段心理特點和智力發(fā)展狀況，并在實際教學中靈活運用，這就要求我們教師在閑暇時間對心理學的知識要進行系統(tǒng)的學習。

興趣是點燃成功的焰火，興趣能夠發(fā)揮巨大的能量，促使人不斷的向興趣所在的領(lǐng)域發(fā)展。法國著名的昆蟲學家法布爾，曾把興趣比喻成炸藥，炸藥的威力畢竟有限，而興趣的效能卻無法估量。所以，調(diào)動孩子們的學習興趣是一項長期而艱巨的任務(wù)，它要求教師在教學過程中，把枯燥、古板的教學內(nèi)容，生動形象的用各種教學方法展示出來，點燃學生的好奇之火，吸引孩子的好奇之心，不知不覺中帶入到知識的大花園中，汲取知識的營養(yǎng)。

心理學研究表明，人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極熱情、主動觀察、認真對待，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固的感知客觀事物或現(xiàn)象。在教學過程中，如果提出過于簡單的問題，學生的興趣就提不起來；而過于困難的問題，學生又解決不了，同時也會打擊他們學習的興趣。因此，教學中是否能夠把學生的學習興趣調(diào)動起來，至始至終都是每位教師的必修之課。

在高中化學教學中，實驗是最能調(diào)動學生的好奇心和求知欲的，心理學研究表明，不同的刺激物對學生的選擇性知覺反應(yīng)是不同的，一個視覺的、味覺的、聽覺的明顯信息，比說教更能讓學生對知識的理解和記憶，對學生的思維、潛能的激發(fā)更有效果?；瘜W實驗是形成化學概念的感性材料，以實驗為中心進行教學，就是把實驗過程和思維過程聯(lián)系起來，邊實驗邊思考，在提高學生的興趣同時，也對概念的理解在潛移默化中進行了。由于高中化學課程內(nèi)容比較多，知識點廣泛，知識點之間關(guān)聯(lián)性都很強，因此，誘發(fā)學生對知識的連貫性和好奇心，燃起他們對整體知識把握，驅(qū)使他們積極思考，增強他們學習的主動性、自覺性和積極性在高中化學課中顯得尤為重要。這就要求我們教師在全面熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，即要注重知識的基本框架，還要適當?shù)貙滩倪M行填充和著色，聯(lián)系實際生活，增加書本上知識的趣味性，并輔以幽默，富有激情的語言來最大限度地感染學生。學習是為生活服務(wù)，知識來源于生活，尤其是化學，與我們的生活息息相關(guān)。在教學過程中，教師要不斷從實際生活中找尋相關(guān)知識的應(yīng)用實例，讓學生時刻感覺到學有所用，這些知識都在身邊的強烈感覺，激發(fā)學生對不太明白的現(xiàn)象深入探索研究的興趣，引導學生留心現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知化學時刻在身邊?，F(xiàn)在的孩子們知識面廣，很多平常的化學實驗對于他們來說不足為奇。但只要我們教師能在實驗方面多動動腦筋，在老實驗的基礎(chǔ)上“玩出新花樣”，做出更好的效果，同樣能起到激勵學生學習的作用。

焰色反應(yīng)，首先讓學生描述一下，節(jié)日里燃放煙花的情景，在實驗室中也可以把顏色反應(yīng)進行改進，用噴霧或用撒粉末的辦法擴大可視范圍。通過趣味實驗，激發(fā)學生的學習興趣，如講到原電池，可以設(shè)計水果電池、蔬菜電池，可以連接生日賀卡，讓學生充分理解組成原電池的條件。利用身邊常見的現(xiàn)象，理解化學原理，如每天晚上我們看到路上的車燈的光柱，半空中的彩色射燈光柱，晚上教室窗外的光柱，這些都是“丁達爾效應(yīng)”。

為了提高學生學習酸堿性的興趣時，老師可以向?qū)W生提出問題，常溫下把pH=5的鹽酸溶液10毫升稀釋1000倍，其稀釋后的pH值是多少？學生說，那就不是鹽酸了，老師沒有直接回答，而是反問學生，給你一杯有甜味的糖水，把他稀釋1000倍，會變咸嗎？學生恍然大悟。算無論稀釋多少倍也不會變成堿，同理堿五險稀釋時，其pH值只能接近7。興趣是最好的老師，當興趣在學生的心里扎下根，開花、結(jié)果那是遲早的事。老師與學生合作交流的最佳方式就是提出富有啟迪性和引導性的問題，把學生的興趣激發(fā)起來，課堂上會發(fā)生很多意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情，才能占據(jù)重要的時間。

三、結(jié)論

綜上所述，心理學在化學教學中的應(yīng)用，會使化學教學效果事半功倍。我們在教學中，不斷推陳出新，與時俱進，才能使我們化學教學教得舒心，學生聽課聽得開心，形成良好的師生關(guān)系以及活潑互動的課堂氛圍，讓學生不會對化學的學習產(chǎn)生恐慌，不會對化學學科感覺到枯燥無味，唯有抓住學生的心才能使我們的教學永遠立于不敗之地。

參考文獻

[1]姚本先.心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint