藍(lán)墨云班課軟件輔助教學(xué)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程研究

胡偉芬

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已然步入了極為迅捷方便的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類(lèi)信息化教學(xué)輔助手段層出不窮。如何拋開(kāi)傳統(tǒng)單調(diào)的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而充分把握和利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展輔助教學(xué)，是當(dāng)前高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育工作者需要思考的重要問(wèn)題之一。本文以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例，探討如何利用藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，開(kāi)展移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；藍(lán)墨云班課；輔助教學(xué)；即時(shí)互動(dòng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程作為一門(mén)理論課程，傳統(tǒng)的授課以教師課堂講授為主，師生之間課前課中課后均鮮少互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，也不注重知識(shí)積累的過(guò)程，加之課程考核方式單一，實(shí)踐證明授課效果往往不盡人意。藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)輔助軟件，融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，并且設(shè)置了資源庫(kù)、在線(xiàn)簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、線(xiàn)上測(cè)試等各個(gè)互動(dòng)模塊，在技術(shù)上為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程改革創(chuàng)新提供了良好的支持。筆者將這款軟件引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年多的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度普遍較高，認(rèn)為原本枯燥的理論課課堂變得更加生動(dòng)活潑、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方式更加豐富多元，有助于也提升他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面的改革探索。

一、吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，利用軟件平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與整合

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將“課上知識(shí)傳遞+課下知識(shí)內(nèi)化”這一傳統(tǒng)模式翻轉(zhuǎn)為“課下知識(shí)傳遞+課上知識(shí)內(nèi)化”，這一理念在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中也同樣值得應(yīng)用。原因之一是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，但是難度較之“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程要低；另外，相較于較大的知識(shí)容量，課時(shí)安排往往捉襟見(jiàn)肘，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生往往迫于時(shí)間壓力匆忙趕進(jìn)度傳遞或接收知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)的深入內(nèi)化則力不從心。因此，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，有必要實(shí)施翻轉(zhuǎn)，即將部分知識(shí)傳遞的任務(wù)從課上轉(zhuǎn)到課下，而相應(yīng)的將這部分知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)轉(zhuǎn)至課堂上進(jìn)行。

從具體操作來(lái)看，除了單純強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)教科書(shū)的重要性之外（實(shí)際這一動(dòng)作收效甚微，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之前學(xué)生往往對(duì)枯燥的教科書(shū)沒(méi)有多少積極性），教師有必要扮好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者和提供者的角色。整合各類(lèi)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行深入加工，剔除一些冗余信息，并將每一個(gè)有用的知識(shí)點(diǎn)用豐富多元的電子資源的形式呈現(xiàn)出來(lái)，譬如繁簡(jiǎn)得宜的教學(xué)PPT、短小精悍的教學(xué)微視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈接、在線(xiàn)試題庫(kù)等，所有這些電子教學(xué)材料都被上傳至云班課的資源庫(kù)中，以方便學(xué)生在課下利用手機(jī)、結(jié)合教科書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本吸收各個(gè)章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、利用軟件平臺(tái)豐富課堂授課形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)即時(shí)互動(dòng)教學(xué)

身處網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的大環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備形成了極高的依賴(lài)性，幾乎是人人時(shí)時(shí)手機(jī)不離手，少部分學(xué)生甚至存在上課仍然只關(guān)注手機(jī)的情況，學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)欠缺?；谶@種狀況，如果教師仍然只重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)信息的單向傳遞輸出，而對(duì)師生互動(dòng)漠不關(guān)心，對(duì)于處于被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，往往更覺(jué)課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，筆者一年多來(lái)一直嘗試在課堂授課過(guò)程中盡可能的利用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)與老師及其他同學(xué)展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)，積極營(yíng)造出了活躍的課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。

例如，傳統(tǒng)的點(diǎn)名制度一向不受學(xué)生歡迎，但是利用云班課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)一鍵簽到、手勢(shì)簽到等，方便快捷并且系統(tǒng)可以將歷次的簽到信息自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總處理，極大的提升了教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率的工作效率。另外，針對(duì)教科書(shū)上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)了一定程度的自主了解與學(xué)習(xí)，教師在課上可以略去一一講解的環(huán)節(jié)，通過(guò)典型例題或案例較快的進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，可以利用諸如頭腦風(fēng)暴、小組討論、搶答等預(yù)先在平臺(tái)內(nèi)設(shè)置的任務(wù)，考察學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的范圍和程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

三、完善課下自主學(xué)習(xí)信息反饋機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主意識(shí)

現(xiàn)代教育十分推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這就要求教師充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將觀念從“學(xué)習(xí)就是跟著老師學(xué)”向“學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性”轉(zhuǎn)變。然而實(shí)際情況往往是，失去監(jiān)督與信息反饋，學(xué)生就會(huì)抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，對(duì)于老師課下利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的要求置之不理，其結(jié)果將與教師利用云班課輔助教學(xué)以提升學(xué)習(xí)效果的初衷相去甚遠(yuǎn)。如何解決這一問(wèn)題值得深思。

筆者在云班課的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，逐漸發(fā)掘了幾條行之有效的監(jiān)督與反饋路徑。其一，利用“經(jīng)驗(yàn)值”作為載體，對(duì)學(xué)生是否在課下及時(shí)進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于上傳的各類(lèi)電子教學(xué)資源，預(yù)先設(shè)置好經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)或者下載等，系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生是否充分點(diǎn)擊下載或利用一目了然。其次，要求學(xué)生利用平臺(tái)內(nèi)的私聊功能以及問(wèn)卷調(diào)查功能，與老師在課下進(jìn)行互動(dòng)，譬如學(xué)生在自學(xué)后對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，則可以向老師提問(wèn)。另外，還可以設(shè)置各章節(jié)課前的小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的選擇題或判斷題等，考察學(xué)生是否進(jìn)行了基本的課下自主學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的自學(xué)成效信息。通過(guò)上述手段，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)并非完全無(wú)監(jiān)督無(wú)反饋，從而杜絕一些學(xué)生想要應(yīng)付了事的念頭，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

四、進(jìn)行課程考核模式多樣化探索，提升考核結(jié)果科學(xué)性與公正性

以往的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程考核模式相對(duì)比較單一，一般只通過(guò)平時(shí)出勤、課后作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)等幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，且期末考試占比較高。學(xué)生普遍存在用考前突擊復(fù)習(xí)劃定范圍的知識(shí)來(lái)過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，因此并不注重平時(shí)知識(shí)的過(guò)程性積累；此外，傳統(tǒng)考核方式用一次性考核的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核的結(jié)果往往存在較大的偶然性和片面性，并不能科學(xué)公正地反映所有學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，筆者嘗試?yán)迷瓢嗾n平臺(tái)的輔助以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。

首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，充分利用好學(xué)生參與平臺(tái)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)分評(píng)價(jià)權(quán)，例如在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)，可以給予更多的經(jīng)驗(yàn)值嘉獎(jiǎng)，書(shū)面或在線(xiàn)作業(yè)完成情況的評(píng)分也要細(xì)致公正，通過(guò)量化的經(jīng)驗(yàn)值來(lái)全程考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣一來(lái)，原本依靠教師主觀印象判定平時(shí)成績(jī)的弊端得以根本解決。其次，將課程按照教學(xué)模塊進(jìn)行考核，建立起課程全程考核評(píng)價(jià)模式。即把課程內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯劃分為若干個(gè)模塊，在每個(gè)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，可以將一次期末考試的偶然性給評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的影響降到最低，確保每一位學(xué)生分?jǐn)?shù)的公平合理。最后，依托平臺(tái)簽到功能提供的出勤率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)存在曠課遲到等行為的學(xué)生進(jìn)行一定量的減分處理。綜合運(yùn)用上述各考核方式，最大程度獲取了學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)所需的各種信息，剔除了考核中的偶然因素和片面性，兼顧科學(xué)與公平，基本實(shí)現(xiàn)了課程考核模式的優(yōu)化。

身處信息化的大時(shí)代，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，積極投入到利用新技術(shù)新手段探索實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的洪流中去，全面提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，讓傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與面貌。

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（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）endprint