小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

石永云

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的重要組成部分，對學(xué)生良好人文素養(yǎng)、邏輯分析能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)文本知識為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)及評價機(jī)制，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐和創(chuàng)新；策略研究

小學(xué)語文教材中的文章都是精心挑選的名家名文，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，制定出合理的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和審美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外還要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，在閱讀的過程中對他們進(jìn)行適時的引導(dǎo)，通過思考和交流，收獲語言知識和閱讀技能。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教材中，有些教師仍然借助課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語概念為主要的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語概念有助于加強(qiáng)對文章的理解，但是教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，這樣讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生因為沒有真正理解課文內(nèi)容而失去了閱讀的興趣，嚴(yán)重挫傷他們閱讀的積極性。學(xué)生對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如果教師在教學(xué)時能夠采用具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)方法，學(xué)生就會積極和主動地參與到閱讀教學(xué)中。如果教學(xué)方法單一，只會按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，讓他們失去閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力也不能得到快速的提升。有許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，制定出來的目標(biāo)比較單一，因此不能充分發(fā)揮它們的應(yīng)有效果。小學(xué)生年齡小，活躍好動且具有較強(qiáng)的好奇心，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)采用多種方式與閱讀教學(xué)方法結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

1.明確小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀實效性的提升。此外在教學(xué)的過程中，教師也要以學(xué)生為本，切實保證教學(xué)目標(biāo)的明確性和可行性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。如在進(jìn)行《一只貝》的閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章中的生字，并理解漩渦、稀罕等詞，掌握文章中的借物喻人的寫作手法，并聯(lián)系生活實際，理解默默奉獻(xiàn)不求回報精神真正的含義。在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生理解借物喻人的寫作方法，充分發(fā)揮他們的主動性，提升他們的閱讀能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的整體情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以采用啟發(fā)式、探究式和合作式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以提升他們的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，為了讓學(xué)生能夠理解大樹和小鳥之間的友誼。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師可以以導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究的過程中，教師要進(jìn)行巡視引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，然后讓每小組選出代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和匯報學(xué)習(xí)成果，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并使學(xué)生的能力在探究的過程中得到提高。

3.有效整合閱讀教學(xué)資源

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還要對閱讀教學(xué)資源進(jìn)行高效的整合，豐富并拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓展他們的視野，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，還要在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置教學(xué)內(nèi)容，把閱讀教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時，教師可以讓學(xué)生說出作者在園子里時做了哪些事，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己家有沒有園子，家里的園子里有什么，自己會做什么等等。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表達(dá)，教師在學(xué)生討論的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和深化，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，拓展學(xué)生思維，提升他們的語言表達(dá)能力。

4.改革教學(xué)評價的方式

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以采取不同的評價方式進(jìn)行有效的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)評價方式有多種形式，在進(jìn)行評價時要充分考慮學(xué)生的實際情況，同時采用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。如在進(jìn)行《夢想的力量》的教學(xué)時，教師讓學(xué)生進(jìn)行展示，在學(xué)生回答完瑞恩的夢想是什么后，教師可以這樣評價同學(xué)，你是一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好孩子。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的閱讀才能夠正確回答出教師的提問，教師的正確評價可以幫助他們樹立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在進(jìn)行評價時，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行評價，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀的興趣。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境和具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)有一定的難度，因此教師在教學(xué)時要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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