英語專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)性研究

陳瑤++趙麗杰++王杰雯++于月++史逸飛

摘 要：英語專業(yè)的努力方向是培養(yǎng)合格的英語人才，英語專業(yè)課程設(shè)置對于英語專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展有極大影響。我們對于目前英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，從實際應(yīng)用等方面進(jìn)行了全面探討，將國內(nèi)外課程設(shè)置進(jìn)行對比研究，為今后英語專業(yè)課程改革找到新的方向與突破。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

1引言

英語專業(yè)是中國高等教育規(guī)模最大的專業(yè)之一，同時也是促進(jìn)中國對外開放發(fā)展的最重要的專業(yè)之一。但近年來，英語專業(yè)就業(yè)率逐漸下滑，已成為英語專業(yè)就業(yè)前景的瓶頸期。盡管近年來，對于英語專業(yè)課程的改革從未間斷，但取得的進(jìn)展并未很好地解決專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾。因此，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置作為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，與他們今后所在崗位之間的聯(lián)系十分密切。

2英語專業(yè)課程設(shè)置的理論性與實踐性

根據(jù)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程主要分為三類：一是英語專業(yè)技能課程，主要包括口語、聽力、寫作等綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程；二是英語專業(yè)知識課程，指的是英語語言學(xué)、英語文體學(xué)這類與英語語言、文學(xué)、文化方面有關(guān)的課程；三是相關(guān)專業(yè)知識課程，指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，例如外交、經(jīng)貿(mào)、法律等。通過大綱可見，英語專業(yè)理論知識課程占了很大一部分。然而英語作為一種人們?nèi)粘＝涣鳎ぷ髦兴褂玫恼Z言，其實用性應(yīng)是更加重要的。我們針對現(xiàn)階段，英語專業(yè)課程設(shè)置的理論性與實踐性、實用性進(jìn)行了調(diào)查與分析。

首先是關(guān)于英語理論知識的學(xué)習(xí)。英語本科時期的學(xué)習(xí)主要分為兩個階段：一是基礎(chǔ)階段，在此階段，學(xué)生主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練；二是高年級階段，主要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，而目前在這一階段中設(shè)置有很多關(guān)于理論知識的課程，例如英語語言學(xué)，英語詞匯學(xué)等。這類課程內(nèi)容主要是講解理論知識，側(cè)重于對于理論的記憶以及理解，而非對語言本身的實踐。我們就此問題采訪了幾位英語專業(yè)出身且現(xiàn)在工作與英語相關(guān)的前輩，他們無一不提到關(guān)于這類課程學(xué)習(xí)。根據(jù)他們的經(jīng)驗，相較于口語來講，這類理論性非常強(qiáng)的課程會占用大量的時間和精力，并且在工作中并沒有很強(qiáng)的實用性。

除了英語課程設(shè)置的理論性，我們還必須關(guān)注到其實用性及實踐性。如今，英語系的課程中，像外貿(mào)函電，英語商務(wù)談判這類實用性課程在課程設(shè)置中占比較少，英語專業(yè)可以選擇的實用類選修課程不夠豐富，課程缺乏實踐性、過于偏重理論，這些都是課程設(shè)置中存在的問題。幾位前輩都強(qiáng)調(diào)了英語語言實踐與口語表達(dá)的重要性?！靶闹行?，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也?！惫薀o論英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇出國、就業(yè)或是考研，對方所考察的都不只是理論知識，更重要的是如何應(yīng)用。

同時，我們所采訪的幾位前輩還指出英語本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容的精度與深度問題。這一階段內(nèi)的課程過于繁雜，囊括了與英語有關(guān)的方方面面，各類知識雖然都有涉獵，但卻不能讓學(xué)生們學(xué)細(xì)、學(xué)精。這對于英語專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)是十分不利的。

由此，我們可以看出如今英語專業(yè)的教學(xué)過于注重理論性，而缺少相對應(yīng)的實踐以及實用。或許在今后的英語專業(yè)課程設(shè)置中，可以適當(dāng)減少對于理論知識的學(xué)習(xí)，而增加一些實踐環(huán)節(jié)，例如英語社團(tuán)活動，英語辯論比賽等，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握學(xué)習(xí)英語的竅門，鍛煉自己的口語以及其他實用英語技能；同時也可以開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐；另外，組織學(xué)生參與社會實踐，例如英語志愿者，也可將所學(xué)知識應(yīng)用于工作生活中，以此來真正掌握實用的英語技能。

3英語專業(yè)等級考試的設(shè)置

英語專業(yè)四級考試（TEM4）和英語專業(yè)八級考試（TEM8）是教育部高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室為全國高校英語專業(yè)二年級和四年級學(xué)生設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試，旨在檢測英語專業(yè)學(xué)生綜合運用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，其測試范圍涉及聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識。

而TEM4和TEM8與目前英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的精讀、初級英語聽力、英語寫作、高英、筆譯、高級英語聽力等課程是相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的。

3.1英語專業(yè)四級考試

在TEM4中，聽力占總分比重為30%，主要題型為聽寫（10%）和聽力理解（20%），根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，在校英語專業(yè)二年級學(xué)生中，82.6%認(rèn)為當(dāng)前初級英語聽力課中的聽力練習(xí)與技巧對于提高考試聽力部分有本質(zhì)性幫助，而15.8%的同學(xué)表示不知道、沒感覺，還有1.6%的同學(xué)表示當(dāng)前聽力課對專四考試聽力提高并沒有作用。

英語專業(yè)四級考試語言知識部分占比10%，主要涉及6000詞匯、短語、基本語法和句法。而36.5%的在校大二英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為精讀課中詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)對提高語言知識部分成績作用明顯，剩余63.5%的調(diào)查對象認(rèn)為精讀課對于提高這一板塊成績沒有本質(zhì)作用或沒有作用，此部分成績的提高主要依靠刷題，或其他形式的學(xué)習(xí)。

完形填空和閱讀理解共占45%，在目前的課程教學(xué)中，教師以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生語篇思維模式，提高閱讀速度和理解能力。當(dāng)前課文學(xué)習(xí)著重分析句子、段落之間以及整篇文章的邏輯關(guān)系，從整體上把握文章中心思想，對于其內(nèi)容與現(xiàn)代社會的聯(lián)系沒有過多涉及。

寫作部分所涉及的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵句型在當(dāng)前的精讀課、寫作課中均有涉及，但79.6%的在校大二英語專業(yè)學(xué)生表示不贊成當(dāng)前課程以應(yīng)試作文為導(dǎo)向，并期望此部分考試內(nèi)容能夠有所創(chuàng)新，不再僅限于過去的考察形式，而更順應(yīng)時代的發(fā)展和需求。

3.2英語專業(yè)八級考試

英語專業(yè)八級考試中聽力占比25%，調(diào)查問卷顯示大三年級和大四年級英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為平日聽力訓(xùn)練中對邏輯的分析以及記筆記方法對于提高此部分成績有顯著作用。

英語專業(yè)八級考試中閱讀理解占比45%。專八考試閱讀部分在考試大綱中明確要求考生“能讀懂一般英美報刊雜志上的社評和書評；能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品等?！备呒売⒄Z篇幅以及難度較考試文章及精讀1～4冊有較大幅度提升，且重點由單詞、句子成分、篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為篇章欣賞和舉一反三能力的訓(xùn)練，對于整體素質(zhì)及閱讀能力提升有一定作用。endprint

翻譯占比15%，當(dāng)前高級英語課程和翻譯課程較注重培養(yǎng)雙語轉(zhuǎn)換能力，且涉及到一些專業(yè)知識的翻譯訓(xùn)練，平日要求要比考試大綱要求要更高，因此翻譯項對于大部分考生來說并不是失分項。

語言知識的10%和寫作的20%在專八考試中難度較專四明顯提高，58.4%的大三大四英語專業(yè)同學(xué)認(rèn)為對于這兩部分，平日的積累比課上學(xué)習(xí)更重要。

盡管專業(yè)四級，專業(yè)八級考試對于英語專業(yè)學(xué)生來說意義重大，但我們也要改變“唯證獨尊”的心態(tài)。畢竟證書只代表過去的成績，而未來會如何，要靠實力說話。因此英語專業(yè)學(xué)生的任務(wù)更應(yīng)放在扎實基本功上，基本功扎實了，專業(yè)四級八級考試自然得心應(yīng)手、水到渠成，英語也可以信手拈來，應(yīng)用自如。

4中外教對英語專業(yè)教學(xué)的作用

十多年前，只有少數(shù)的學(xué)校里才配備外教，他們經(jīng)過了教育部門安排，或作為訪問學(xué)者來到中國；但如今，在各個高校外教都隨處可見。他們不僅教授學(xué)生們的口語課程，還當(dāng)起了寫作課、視聽說課、泛讀等課程的老師。就對英語專業(yè)學(xué)生們調(diào)查反映，中教和外教在授課方式、課堂氛圍等很多方面都有著很大的不同點，也各有優(yōu)劣。

首先，中外教對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是從不同層面出發(fā)的。中教的參照標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容和大綱，比較應(yīng)試化，主要從學(xué)生們所處的語言水平階段出發(fā)；而外教的參照標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維深度和認(rèn)知度。

由此，中外教在教學(xué)風(fēng)格上有著很大的區(qū)別。在中教老師的課堂上，老師是主導(dǎo)，大部分時間學(xué)生處于傾聽和記錄課堂內(nèi)容的狀態(tài)下；而在外教的課堂上，學(xué)生是主體，外教會給與學(xué)生大量的時間去討論，然后將自己的觀點呈現(xiàn)出來，外教更多的是發(fā)揮一種引導(dǎo)的作用。例如寫作課程，中國教師會從“專四”的作文閱卷水準(zhǔn)出發(fā)，總結(jié)出一些寫作技巧和常用句型，對于語法要求性較高，著重于講解如何寫出一篇考試中的高分作文；而外教教授的寫作課程則側(cè)重訓(xùn)練交際的流利性以及語言傳達(dá)的準(zhǔn)確性，以及學(xué)生的思維能力。通過比較來看，中教大多教授學(xué)生一些“干貨”，便于學(xué)生積累一些類似單詞的使用方法或是作文的寫作技方法等等此類的應(yīng)試性技巧，相對刻板；外教的課堂對于應(yīng)試并雖沒有太大的幫助，但是外教的口語表達(dá)會比中教老師地道很多，思維方式也會有所區(qū)別，長期堅持下來會使學(xué)生在語言能力和思辨能力上得以提高。我們不否認(rèn)學(xué)生的思維能力需要提高，但也不可只追求流利度而忽視了準(zhǔn)確性，也不可聚焦于語言準(zhǔn)確性而忽略了流利度，而必須從語言表達(dá)的多樣性出發(fā)，使學(xué)生在中、外教的課堂上全面發(fā)展。

除此之外，中、外教的課堂氛圍也有著很大的區(qū)別。除去必要時刻老師會通過一些方式來活躍課堂氛圍以外，中教課堂多數(shù)時間是嚴(yán)肅的；相比較而言，外教的課堂就更加輕松愉快了，老師和學(xué)生處于一種暢所欲言的“聊天”模式，學(xué)生們表示這樣的氛圍可以使他們感覺方松，從而敢于在課堂上發(fā)聲，課堂的融入率和參與性也會更高。

關(guān)于課下作業(yè)，中國教師多會布置一些需要動筆寫的任務(wù)，從而確保學(xué)生已經(jīng)牢記掌握了本節(jié)課上所學(xué)的知識，且會在語法以及語言表達(dá)上做大量批注和修改；而外教多布置一些閱讀或是思考的內(nèi)容，還會添加實踐性作業(yè)，例如微電影制作，語音錄制等，對于作業(yè)，更多關(guān)注思想，不會過多批改語法上的問題。

通過對比我們可以看到，中教外教都各有優(yōu)劣，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說他們都是不可或缺的，中外教授課的關(guān)鍵在于課程分配問題。類似寫作、語法、語言學(xué)此類專業(yè)性研究性較強(qiáng)的課程建議由在這方面有教學(xué)經(jīng)驗和研究背景的中教老師教授，以確保學(xué)生更好的吸收和理解知識；而類似英語口語、視聽說等課程則適合由外教教授，外國教師的發(fā)音更加地道和思維也更加發(fā)散使，學(xué)生們在放松的同時也能鍛煉口語和思辨能力。

5中外課程模式對比

通過采訪各位步入社會的前輩，聽他們回憶大學(xué)時代課程體驗以及大學(xué)時代的出國留學(xué)、交換的經(jīng)歷，也通過對于英語專業(yè)學(xué)生對于中、外教課堂比較的調(diào)查，故發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的課堂模式及理念存在諸多不同之處，甚至差異甚大，截然不同。國外的課堂模式，對于英語專業(yè)課程設(shè)置的改善有極大的借鑒意義。

綜合各位被采訪者的回答內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外課程在氛圍比較上，國外更為活潑、隨意一些，國內(nèi)相對嚴(yán)肅、且紀(jì)律性較強(qiáng)。在課程內(nèi)容上，國外課程實踐性較強(qiáng)，互動環(huán)節(jié)多，教師是作為引導(dǎo)學(xué)生自己探求知識的一個引導(dǎo)者，而國內(nèi)課程模式理論性強(qiáng)，教師是知識的傳授者，學(xué)生是接收者。造成國內(nèi)外課堂模式差異之大的原因有很多，由于社會背景、社會制度、歷史文化、價值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等不同，國內(nèi)學(xué)生和國外學(xué)生課程模式和上課方式的差異也大不相同。

教學(xué)模式是基于某種教學(xué)理念，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。當(dāng)今國內(nèi)高校的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)生自學(xué)為輔，用考試來考核，以考試成績作為最后的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的考核制度下，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，容易形成為成績而學(xué)習(xí)的方式，重視考試內(nèi)容而忽視其他重要的知識。且此種模式不易調(diào)動學(xué)生的積極性，許多學(xué)生無法進(jìn)行高效的自學(xué)，因此易使課堂內(nèi)容價值減半。而國外課堂模式，自我學(xué)習(xí)占較大比例，教師布置課題，學(xué)生圍繞課題查閱資料、書籍等，完成合作任務(wù)，論文寫作等，在此過程中，學(xué)生的參與度高，積極性大，主動性強(qiáng)，在自己查閱資料，探尋知識的過程中收獲更多。

在了解國外課堂模式后，我們對于國內(nèi)課堂模式的改善，建議以參與式教學(xué)模式為方向進(jìn)行主導(dǎo)，這種“引導(dǎo)—探究”的模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性、參與性、積極性，老師在整個教學(xué)模式中只起引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助的作用。這種學(xué)生參與式教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)與基本結(jié)構(gòu)等很多方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有顯著的差異，呈現(xiàn)出鮮明的特點。而在英語專業(yè)課程中，我們以英語專業(yè)課程為例，英語專業(yè)技能課程，如基礎(chǔ)英語和高級英語，每一單元的學(xué)習(xí)，按照主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，查閱資料，以主題寫作，課前演講、presentation的形式，變被動為主動，而非沿用傳統(tǒng)的由教師講解所有內(nèi)容的模式，以調(diào)動學(xué)生的積極性。英語專業(yè)知識課程，如英美文學(xué)，可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生閱讀原著，體味文學(xué)原味，或組織學(xué)生排演戲劇，身臨其境。除此之外，“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等都值得我們借鑒。我們的教學(xué)模式應(yīng)朝著多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。由此，教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用將有效提升課堂的效率和學(xué)生的收獲。

6結(jié)束語

通過此次對采訪和調(diào)查，我們對現(xiàn)今高校英語課程有了一定程度的了解，對于它課程設(shè)置，從內(nèi)容、模式、細(xì)節(jié)等方面我們進(jìn)行了深入探討交流，發(fā)現(xiàn)其弊病和長處，結(jié)合長輩經(jīng)驗，改善短處，發(fā)揚長處，將其短板給予了一定的修改建議。希望今后英專課程會能夠不斷完善，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，求職，步入社會提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]延麗霞.專業(yè)英語精讀教學(xué)與專業(yè)英語四級考試成績的提升[J].2015.

[2]高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱（2004年新版）[S].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]趙婉婷，張雪松.國內(nèi)外項目教學(xué)研究及相關(guān)教學(xué)分析[J].2014.endprint