初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性分析

麥麥提·努爾艾合麥提

摘 要：初中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)顯得尤為重要，課堂提問(wèn)需要一定的技巧，更是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中重視課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接有效的途徑之一，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中需要注意課堂提問(wèn)的度，還應(yīng)掌握靈活多變的方式，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。為了分析初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，筆者首先針對(duì)初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)性和有效性

初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生溝通、互動(dòng)的主要橋梁之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)能快速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程中去，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，并分析及解決問(wèn)題。在初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)性及有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

1現(xiàn)階段初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上提問(wèn)較為繁雜，且不多屬于隨性行為，缺乏邏輯性，少數(shù)初中漢語(yǔ)教師認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)越多越好，甚至在課堂上設(shè)計(jì)了一些缺乏實(shí)際意義、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去，提出的問(wèn)題未能結(jié)合實(shí)際情況，教師在提出問(wèn)題后往往沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生來(lái)不及思考就被點(diǎn)名打亂了學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課堂提問(wèn)缺乏一定的目的性及針對(duì)性，較多教師在提問(wèn)時(shí)具有一定的隨意性，提問(wèn)缺乏明確的目的，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)不重要，且未能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)，缺乏針對(duì)性及層次性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。最后，教師在課堂提問(wèn)后未能對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師在課堂提問(wèn)后未能及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使得課堂提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，失去了教學(xué)的意義，學(xué)生處于被動(dòng)提問(wèn)的狀態(tài)，甚至少數(shù)學(xué)生害怕被教師提問(wèn)，教師一提問(wèn)學(xué)生就表現(xiàn)出較為抗拒及緊張的狀態(tài)，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2提高初中漢語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性和有效性的具體措施

2.1巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)講究一定的技巧，巧妙選擇角度，避免提出模糊化、概念化、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，教師提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，書(shū)本與生活結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)多元化的提問(wèn)方式，從不同角度巧妙切入問(wèn)題，讓問(wèn)題變得更加具有意義、啟發(fā)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入思考過(guò)程中去。教師在進(jìn)行課文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)制造一定的疑點(diǎn)及疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及閱讀過(guò)程中找出疑點(diǎn)，解答疑點(diǎn)，體驗(yàn)到解答問(wèn)題的樂(lè)趣。教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用事物的對(duì)立面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住課文本身存在的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生思考及探究。

2.2注意分層設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的針對(duì)性及有效性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及問(wèn)題的難易程度，將大問(wèn)題分成若干小問(wèn)題，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散及縱向思考。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題缺乏實(shí)際的探究意義，無(wú)需經(jīng)過(guò)思考就能解答，這種問(wèn)題很大程度浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率；而比較難的問(wèn)題，由于問(wèn)題涉及面較廣，學(xué)生在被突然提問(wèn)后會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)從下手，缺乏切入點(diǎn)的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師在課堂備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好難易適中的相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、知識(shí)面等遞進(jìn)式的提問(wèn)，讓學(xué)生逐步融入進(jìn)問(wèn)題中進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考及解答的過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高初中漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。

2.3提高提問(wèn)后的藝術(shù)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高很重要，評(píng)價(jià)也是同樣，教師應(yīng)在學(xué)生積極思考問(wèn)題解答問(wèn)題之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常忽略的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教師應(yīng)重視提問(wèn)評(píng)價(jià)的意義，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高初中生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在提問(wèn)后若學(xué)生回答問(wèn)題的答案不正確，教師不應(yīng)立即訓(xùn)斥學(xué)生或否定學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，提示學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路思考，結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思維角度及思維上的誤區(qū)，逐漸掌握對(duì)問(wèn)題深入理解的要點(diǎn)及技巧；在學(xué)生正確回答了教師的提問(wèn)后，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生更加努力，獲得更大的進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有針對(duì)性、目的性、藝術(shù)性及有效性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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