馬云闊，羅瑤嘉

(東北石油大學(xué) a.發(fā)展規(guī)劃處；b.教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

當(dāng)前，新一輪科技革命正在加速引領(lǐng)工業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，各個國家綜合國力競爭更為激烈。隨著工業(yè)4.0時代的到來，我國的工程教育迎來了重大發(fā)展機遇期，同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為服務(wù)國家戰(zhàn)略，支撐新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)，工程教育改革勢在必行。2017年2月18日和4月8日，教育部分別在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)召開研討會，會議形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”，加之6月9日通過的《新工科研究與實踐項目指南》(即“北京指南”)，構(gòu)成新工科建設(shè)的“三部曲”，拉開了“新工科”建設(shè)的帷幕。前瞻性、戰(zhàn)略性的“新工科”建設(shè)需要地方高水平大學(xué)發(fā)力助推，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支撐是地方高水平大學(xué)最重要的職責(zé)，需要更多高校培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)新趨勢的高水平工程類本科應(yīng)用型人才。

“新工科”之“新”在于,突破對原有學(xué)科的界定以及產(chǎn)業(yè)的劃分，改變對傳統(tǒng)工科專業(yè)的設(shè)置，推動現(xiàn)有工科交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合、應(yīng)用理科向工科延伸等，以交叉融合、繼承創(chuàng)新為主要途徑培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才。

一、“新工科”建設(shè)的必要性

1. 適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需要建設(shè)新工科

新經(jīng)濟發(fā)展的需求是工程教育改革創(chuàng)新的重要助推。新經(jīng)濟的“新”，源于推動其產(chǎn)生與發(fā)展的原動力——信息技術(shù)所帶來的全新革命。有別于過去任何一次技術(shù)革命，信息技術(shù)革命改變的不是人類對自然資源的利用方式，而是通過改變?nèi)祟愋畔⒌膫鬏?、儲存方式來實現(xiàn)人們對自然資源利用率的提高。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要戰(zhàn)略機遇期，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式正在孕育興起[1]，迫切需要新型工科人才的支撐。工程教育迎來了重大發(fā)展機遇，習(xí)近平總書記在《讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來》的講話中強調(diào)：“未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎?！弊鳛榕c產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、互為支撐的工程教育，必須為新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強大的人才支撐。反思工程教育，發(fā)展建設(shè)“新工科”已是當(dāng)務(wù)之急，“新工科”的發(fā)展必須以行業(yè)的需求為導(dǎo)向，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，摸清其存在的主要問題，從而培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求的工科人才。

2.服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要建設(shè)新工科

國家重大戰(zhàn)略是工程教育改革創(chuàng)新的重要起點。在國家深入實施“科教興國”、“人才強國”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等一系列重大國家戰(zhàn)略以及推動“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能2.0”等重大建設(shè)的大背景下，高等工程教育改革迫在眉睫。走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高國家競爭力對高等工程教育提出的新要求，不僅為新工科的建設(shè)與發(fā)展明確了方向，也對新工科的建設(shè)發(fā)展做出了更高的要求。高等工程人才培養(yǎng)需要進一步加強與工業(yè)界的緊密結(jié)合，學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力需要進一步提升，工程教育師資隊伍建設(shè)特別是青年教師的工程能力需要進一步加強，工程教育的評價體系與政策保障需要進一步完善，工程教育環(huán)境建設(shè)需進一步強化。[2]發(fā)展建設(shè)“新工科”，培養(yǎng)大批擁有更強的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的新興工程類應(yīng)用型人才，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要勢在必行。

3. 提高國際競爭力需要建設(shè)新工科

國際競爭終究是人才和教育的競爭。如德國于2013年推出德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略，美國也相繼提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念，隨后，日本于2014年發(fā)布“制造業(yè)白皮書”，法國實施“新工業(yè)法國”戰(zhàn)略，英國頒布“英國制造2050戰(zhàn)略”等等，雖然與“中國制造 2025”表述形式有區(qū)別，但都強調(diào)了信息技術(shù)與制造業(yè)之間的深度融合。隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，世界高等教育已呈現(xiàn)出多元化、大眾化、信息化、終身化、國際化的發(fā)展趨勢，各國的工程教育正逐步趨向融合，高等工程教育作為其中重要的組成部分，在發(fā)展的過程中也進行了多次轉(zhuǎn)型，從注重技術(shù)應(yīng)用的“技術(shù)范式”轉(zhuǎn)變成注重科學(xué)研究的“科學(xué)范式”，又轉(zhuǎn)變成為注重實踐的“工程范式”，尤其是時刻瞄準(zhǔn)未來的新范式。[3]發(fā)達國家的經(jīng)驗啟示我們要對高等工程教育結(jié)構(gòu)進行主動調(diào)整、加速學(xué)科交叉融合、積極發(fā)展新興的前沿學(xué)科專業(yè)，對于實現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)濟向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，推動國家和區(qū)域人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變具有重要意義?！靶鹿た啤钡奶岢鰹槲覈叩裙こ探逃母母锾剿魈峁┝巳乱暯?。[4]

二、地方高水平大學(xué)工程類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題

高等工程教育本身和“應(yīng)用”二字是相輔相成的。工程類本科應(yīng)用型人才有其特定的含義和強調(diào)的重點：相對于工程研究而言，更強調(diào)工程應(yīng)用；相對于工程科學(xué)而言，更注重工程技術(shù)；相對于精英教育而言，更強調(diào)本科教育的專業(yè)性，通過本科教育使學(xué)生具備一線工程師所需要的相對完整的基本知識，獲得一線工程師應(yīng)有的基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)?？傊?，工程類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是要著重加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與工程實踐能力的結(jié)合，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，加強學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為將來就業(yè)提供強力保障。

目前我國每年工科畢業(yè)生人數(shù)高達113萬，雖然我國培養(yǎng)傳統(tǒng)工程人才的方式方法已比較成熟，涌現(xiàn)出一批足以沖擊世界一流工程學(xué)科的高等院校和學(xué)科[5]，然而，地方高水平大學(xué)對高質(zhì)量的工程類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍然存在諸多亟待改進的空間及可能，對新型工程教育也有待進一步的探索。

1.辦學(xué)定位偏移，人才培養(yǎng)層次類型失準(zhǔn)

首先在辦學(xué)類型和層次的定位上，存在著盲目攀比的現(xiàn)象，有些學(xué)校既沒有深入挖掘國家和地方高等教育體系的要求與特點，缺乏對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的深入研究，同時又對自身辦學(xué)的條件、水平、質(zhì)量缺乏客觀全面的認(rèn)識。在一些地方高水平大學(xué)辦學(xué)定位的具體表述上，“綜合性”、“研究型”、“區(qū)域示范”、“國際化”等詞語扎推出現(xiàn)，辦學(xué)模式趨于同質(zhì)化，使得個性和校本特色的內(nèi)容表達有所缺失。

其次在人才培養(yǎng)層次類型上，莫衷一是，把握失準(zhǔn)。一些學(xué)校在區(qū)域特色對人才培養(yǎng)提出什么樣的要求以及人才如何對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上都還沒有找到非常準(zhǔn)確的定位，動輒提“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”，盲目追求層次升格，游離偏移，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。[6]

2.學(xué)科布局不完善，專業(yè)建設(shè)滯后

學(xué)科布局不完善。第一，地方高水平大學(xué)大都把重心放在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展上，對于前沿新興學(xué)科和交叉學(xué)科的重視不足，限制了所培養(yǎng)人才的發(fā)展?jié)摿?。第二，一些地方高水平大學(xué)僅僅把學(xué)科門類的數(shù)量當(dāng)作衡量學(xué)科布局是否合理的單一指標(biāo)，在學(xué)科布局上片面地認(rèn)為學(xué)科門類越多，其結(jié)構(gòu)就越合理。第三，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上部分地方高水平大學(xué)一味貪大求全，盲目追求學(xué)科專業(yè)的齊全性，沒有充分發(fā)揮優(yōu)勢培育特色學(xué)科專業(yè)，也令已有的特色學(xué)科匯聚程度下降，同時造成教學(xué)資源短缺，師資不足、設(shè)備和圖書資源缺乏，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。第四，我國本科工程教育還存在著不同程度的過分專門化，由于學(xué)科知識體系會制約工程人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校本科生所接受的教育受限于單一學(xué)科領(lǐng)域，工程技術(shù)人才的知識體系仍不完善。

專業(yè)建設(shè)滯后。首先，專業(yè)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)的種類和數(shù)量，目前許多高校的專業(yè)數(shù)量不斷增加，但是專業(yè)的種類并沒有隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)許多重復(fù)設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象。其次，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)滯后于新經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變革，特別是我國高等工程教育的教學(xué)與課程結(jié)構(gòu)長期被剛性的專業(yè)目錄所限制，不能及時根據(jù)行業(yè)需求及時做出調(diào)整，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與市場需求缺乏有效匹配的問題亟需改變。

3.課程體系失衡，實踐性缺失

一直以來，課程體系失衡是地方高水平大學(xué)普遍在人才培養(yǎng)方案上存在的普遍問題，尤其是對于工程類的本科人才而言，主要體現(xiàn)在：一是理論導(dǎo)向的課程比例過重，但是對理論研究的廣度和深度不盡人意；二是工程實踐課程不足，其比例大多低于總體課程的十分之一，兼具研究性和工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程更是難以得到體現(xiàn)；三是基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容老舊，鮮少涉及跨學(xué)科的專業(yè)知識，與經(jīng)濟社會的實際聯(lián)系不緊密，滯后于工程科技的發(fā)展；四是工程實踐教學(xué)多是按照指導(dǎo)書進行實驗觀察，實踐訓(xùn)練也以模擬作為主要方式，手段相對落后，與現(xiàn)實相脫節(jié)，效果不如人意。在大學(xué)所學(xué)的能夠迅速運用在工程實踐工作當(dāng)中的知識貧乏，動手能力較差，經(jīng)過四年大學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往面臨“學(xué)的用不上，用的沒學(xué)到”的窘境，這些問題都在很大程度上制約了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

4.師資隊伍建設(shè)滯后，實踐取向需加強

一方面，地方高水平大學(xué)的教師主要來源于高校畢業(yè)生，普遍缺乏深入基層生產(chǎn)一線工作的經(jīng)歷和教學(xué)實踐經(jīng)驗，知識更新滯后產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，同時缺乏對學(xué)生未來的工作形勢與實際行業(yè)基本需求的充分了解和整體把握，對所教學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動向也不能做到及時掌握。

另一方面，我國高校衡量師資水平一直是重學(xué)歷、輕實踐，導(dǎo)致很大一部分高校教師忙于學(xué)術(shù)，忽視工程實踐能力的提升和對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得當(dāng)前地方高水平大學(xué)理論型師資隊伍難以培養(yǎng)出高質(zhì)量全面的工程應(yīng)用型人才。

5.人才供給與需求脫節(jié)，難以匹配社會經(jīng)濟需要

地方高水平大學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的主陣地，但是隨著改革的不斷深化，對于在基層一線工作的工程技術(shù)人員的需求不斷上升，地方高水平大學(xué)已經(jīng)無法為快速增長的市場提供相匹配的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，同時也局限了學(xué)校自身的發(fā)展。隨著社會分工的不斷細(xì)化，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對工程類人才的實踐能力和技能素質(zhì)有了更加具體的要求，通過寬口徑、基礎(chǔ)化的專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不足以滿足經(jīng)濟社會的需求，導(dǎo)致地方高水平大學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響受到限制。[7]

三、“新工科”背景下地方高水平大學(xué)工程類本科應(yīng)用型人才培策略

1.建設(shè)新興學(xué)科專業(yè)，推動多學(xué)科交叉融合

《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，未來5-10年，是全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革從蓄勢待發(fā)到群體迸發(fā)的關(guān)鍵時期，要“以全球視野前瞻布局前沿技術(shù)研發(fā)，不斷催生新產(chǎn)業(yè)，重點在空天海洋、信息網(wǎng)絡(luò)、生命科學(xué)、核技術(shù)等核心領(lǐng)域取得突破，高度關(guān)注顛覆性技術(shù)和商業(yè)模式創(chuàng)新，在若干戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域形成獨特優(yōu)勢，掌握未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展主動權(quán)，為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)略儲備、拓展戰(zhàn)略空間”。未來的工程應(yīng)用型人才要在新經(jīng)濟、交叉前沿學(xué)科、未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)等方面有所突破，就必須進一步優(yōu)化工程類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一方面，地方高水平大學(xué)要結(jié)合七大國家戰(zhàn)略以及“中國制造2025”、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為主線對工程類學(xué)科和專業(yè)設(shè)置進行前瞻性布局與動態(tài)調(diào)整，積極建設(shè)服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建出與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系。

另一方面，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟具有創(chuàng)新驅(qū)動、動態(tài)發(fā)展、多學(xué)科交叉融合的特點，對工程應(yīng)用型人才提出了新的要求，需要他們擁有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的跨界整合能力。因此，地方高水平大學(xué)要充分利用自身優(yōu)勢，促進學(xué)科專業(yè)的交叉融合，加強復(fù)合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。通過推動工程教育與科學(xué)、人文教育有機動態(tài)結(jié)合，加強學(xué)生科學(xué)觀、社會觀與工程觀的培養(yǎng)，著重培育兼具創(chuàng)新應(yīng)用能力、社會服務(wù)意識、全球視野的工程科技人才。

2.改革課程體系，支撐新工科人才需求

地方高水平大學(xué)培養(yǎng)工程類本科應(yīng)用型人才，應(yīng)該構(gòu)建以工程知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨界整合能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的系統(tǒng)的工程教育課程體系。調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，就要以提升學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想，按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則，增加課程的專業(yè)性與應(yīng)用性。

一是在工程類本科課程設(shè)置方面以市場為導(dǎo)向，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，適當(dāng)增加具有前瞻性的實踐應(yīng)用、技能訓(xùn)練等相關(guān)課程，實現(xiàn)通識課程與專業(yè)教育課程的有機結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革的認(rèn)識，使其掌握應(yīng)對科技與社會發(fā)展中日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)的能力，成為具備全面能力的工程師。

二是將“大工程觀”融入課程設(shè)計，從跨學(xué)科的角度出發(fā)設(shè)置課程，通過多學(xué)科的交叉融合，以工程應(yīng)用能力為核心整合工程、經(jīng)管、人文的課程知識內(nèi)容，為科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三是在理論層面上應(yīng)適度降低學(xué)科基礎(chǔ)知識的理論要求，減少探究純理論知識的偏向，加強對學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對性，提高實驗課、技能訓(xùn)練課等應(yīng)用性課程的比例，工程實踐教學(xué)作為促進學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，必須與社會生產(chǎn)密切聯(lián)系,強化教學(xué)內(nèi)容的實踐性、生產(chǎn)性和生活性。

3.組建“雙師型”師資隊伍，服務(wù)人才培養(yǎng)要求

高水平的師資隊伍是新興工科建設(shè)的基本保障和重要條件。培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才對地方高水平大學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求高學(xué)歷，更要構(gòu)建“雙師型”的師資隊伍。

在教師引進方面，學(xué)校應(yīng)側(cè)重引進一些具備相關(guān)行業(yè)背景和一線生產(chǎn)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，并且聘請事企業(yè)單位的專家、管理人才、技能人才和政府部門人員等擔(dān)任兼職教師，邀請行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者開展應(yīng)用性能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。在教師進修方面，學(xué)校要制定向應(yīng)用型教師傾斜的政策，鼓勵教師到企業(yè)、實驗室、研究所等對口工作部門進行鍛煉，引導(dǎo)教師參與科研實踐，通過社會實踐、行業(yè)實地考察等渠道充實其實踐應(yīng)用能力，適應(yīng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)得需要。地方高水平大學(xué)相比一般性的地方院校更具優(yōu)勢和實力，可以提供相應(yīng)的資金支持選派骨干教師到國外知名大學(xué)進修，掌握該學(xué)科在國際上的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。

在教師評價方面，應(yīng)充分重視教師的工程應(yīng)用水平與能力，制定科學(xué)的績效考核體系，包括在人事變革、評教評學(xué)、職稱評定等考評體系增強對教師工程實踐能力的要求，還要對教師業(yè)績進行不定期抽查，鼓勵教師提高專業(yè)素養(yǎng)，促進工科教師專業(yè)發(fā)展，保證工科教師應(yīng)用能力的優(yōu)質(zhì)性，成為真正的“雙師型”教師。

4.推進產(chǎn)學(xué)研合作，健全協(xié)同育人機制

產(chǎn)學(xué)研合作是地方高水平大學(xué)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的必由之路。

首先，有別于傳統(tǒng)的工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教育，新工科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研要更加關(guān)注合作企業(yè)、研究院所的代表性，選擇的企業(yè)要具備新產(chǎn)業(yè)的特征，在行業(yè)中處于領(lǐng)先地位；合作的研究院所要與新產(chǎn)業(yè)掛鉤，這類院所對新產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展進行了深入細(xì)致的研究并積累了相關(guān)的信息與資料，有利于工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

其次，要加強教育內(nèi)容的前沿性，所傳授的知識必須能夠反映新材料、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，幫助新工科專業(yè)人才提升對應(yīng)的素質(zhì)與能力。地方高水平大學(xué)要主動且有計劃地與企業(yè)和研究院所共建實驗室、科技園、工作站等產(chǎn)學(xué)研基地，破除過去封閉的辦學(xué)模式，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，開展合作研究，實施開放辦學(xué)。加大學(xué)生參與的流動彈性和配套措施設(shè)計，給學(xué)生提供充足的實習(xí)實訓(xùn)機會，將以講授為主要方式的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)科研密切聯(lián)系在一起。通過這樣的實踐經(jīng)驗提高學(xué)生的社會責(zé)任感與創(chuàng)新意識，從而培育高水平的工程應(yīng)用型人才，開創(chuàng)協(xié)同育人新局面。[8]

我國工程類在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分之一，可以說是世界上最大規(guī)模的工程教育，“新工科”的發(fā)展與建設(shè)影響著未來工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為地方高水平大學(xué)要充分發(fā)揮其在工程教育中師資力量、實踐平臺、行業(yè)協(xié)同等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)出國家和地方經(jīng)濟社會所需的高質(zhì)量工程類應(yīng)用型人才，將實現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟社會共同發(fā)展作為自身的價值取向和目標(biāo)定位。