孫秀環(huán)

摘 要：我國一直以來對工商管理人才的培養(yǎng)模式均采用傳統(tǒng)的教育模式，教師以書本知識作為主要授課渠道，這樣失去明顯的教育專業(yè)特色，無法將課程內容與實踐相結合，最終導致工商管理專業(yè)人才，在就業(yè)競爭的浪潮中沒有明顯的專業(yè)特點，創(chuàng)業(yè)精神薄弱。學校要以創(chuàng)業(yè)教育作為核心培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學校的就業(yè)率，讓學生能夠適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國逐漸進入“雙創(chuàng)”教育的時代，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展順應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，提高了我國人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，不僅加快了理論轉化為實踐的步伐，還加強了高等院校與外界的交流合作。“雙創(chuàng)”教育為我國高等院校的教育改革和發(fā)展提出更高的要求，但是現(xiàn)階段我國工商管理專業(yè)人才的“雙創(chuàng)”教育仍有諸多問題，對學生未來創(chuàng)業(yè)造成影響。

1 我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.1 教師偏重于書本知識的傳授

我國高校工商管理專業(yè)教學模式基本為單一知識的傳授，這種教學模式在教學過程中偏重于書本知識，對學生能力培養(yǎng)的時間比較少，由于實踐環(huán)節(jié)少、理論教學多成為工商管理專業(yè)的教學模式，導致課堂教學無法將知識與能力的培養(yǎng)結合起來[1]。很多教師的教學計劃中缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌設計，難以形成優(yōu)化合理的實踐教學體系，對實踐環(huán)節(jié)的考核標準要求單一，導致學生偏重于理論課的學習考試，輕視實踐性的教學，直接影響了工商管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)。學生在實踐內容上與實際脫節(jié)，大多為紙上談兵，課外活動也受到很大限制。當前很多企業(yè)盲目追求經(jīng)濟效益，對實習學生并不重視，導致學生基礎知識雖然扎實，但是專業(yè)能力較低，缺乏解決實際問題的能力，導致溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

1.2 工商管理專業(yè)特色不明顯

工商管理專業(yè)的人才因為對社會適應能力強，所以就業(yè)渠道十分廣泛。但是，長期以來學習工商管理的本科生因為學習相對封閉，忽視了學生對專業(yè)的興趣，專業(yè)特色并不明顯，學生的能力無法跟上日新月異的社會變化，同一類型的人才出現(xiàn)過?，F(xiàn)象，所以社會急需能夠進行自主創(chuàng)業(yè)的學生，為“就業(yè)難”提供新的思路。

1.3 學生的創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)業(yè)教育在西方國家有著悠久的歷史，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為宗旨，向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了三十余年，雖然取得了進步，但是仍有不足。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結構和體系還沒有完成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性。在教學內容上一般僅僅停留在就業(yè)指導的層面上，沒有為學生提供良好的實踐機會與發(fā)展空間，創(chuàng)業(yè)教育的開展范圍也僅僅為少數(shù)學生。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前很多畢業(yè)生總是想去大公司任職，不愿去小企業(yè)中工作，這與學生在學校受到的教育有很大關系。

2 提高工商管理專業(yè)人才發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的方式

2.1 完善工商管理專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育體制

將學校、工商管理學院和學生社團作為創(chuàng)業(yè)的基礎關系，每一個階段做好保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作。學校應成立專業(yè)的地域為創(chuàng)業(yè)服務做準備，并由學校領導帶頭，讓每位教師和學生都能夠主動參加到項目中，建立完善的管理制度，并且能夠從理論知識和實踐結合點出發(fā)，通過開設專業(yè)基礎培訓課程和拓展服務等模式，建立創(chuàng)新服務載體。

2.2 建立良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

高校需要開放教學平臺，全方位支持學生參加實踐活動，在實踐中鼓勵學生進行學習。教師應該服務于學生，每當學生有問題的時候，教師能夠在第一時間為學生進行解答，糾正學生的錯誤想法和不符合規(guī)定的操作模式。學校經(jīng)常要與校外的企業(yè)進行合作，鼓勵學生在企業(yè)中實習并建立社團，以社團模式推動學生創(chuàng)業(yè)，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

良好的教育氛圍以及教育機制是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)人才的基礎，高校應該在認真落實教育部政策的基礎上對學生的管理進行改革，給學生更多自主創(chuàng)業(yè)的機會。加強校園文化建設，將校園的合理布局與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，建立服務機構，保障創(chuàng)業(yè)教育的硬件條件[2]。創(chuàng)業(yè)教育并不是學校自身的行為，而是政府、學校和學生共同完成的系統(tǒng)工程。政府應該推行各項政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，對想要創(chuàng)業(yè)的學生提供專業(yè)培訓，提供政策咨詢和跟蹤輔導等服務，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 健全工商管理專業(yè)特色

教師應該改變以往偏重于專業(yè)理論授課的教學方式，打破封閉式教育模式，著重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從學校專業(yè)的特色出發(fā)，一方面根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展建立合理的實踐課程，著重偏向中小企業(yè)對人才的要求進行專業(yè)化培養(yǎng)[3]。結合本校的專業(yè)優(yōu)勢突出特色，借鑒國內外的教育經(jīng)驗將專業(yè)知識與實踐相結合，創(chuàng)建合理的創(chuàng)業(yè)課程，進一步提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價體系

傳統(tǒng)教育評價常常使學生習慣于接受與模仿，長時間便失去了創(chuàng)新意識和能力。因此，學校需要構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。從注重結果評價轉化為注重過程，關注學生的情感交流與理解能力。教師對課堂上學生的測試與創(chuàng)新情況進行評價，尤其是學生的作業(yè)、測試與練習，包括課堂觀察、學生反思情況進行評價，以競賽的形式由單一轉向多元化，把學生參加科技和創(chuàng)新活動作為考核學生成績能力的重要標準，加強學生的自主探索和創(chuàng)新能力。

3 結束語

工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直相對穩(wěn)定，但是因為學生自身的種種原因和社會的大環(huán)境出現(xiàn)了就業(yè)率下降的趨勢。為了提高學生的就業(yè)率，根據(jù)市場需求培養(yǎng)綜合性素質人才，成為教師教育的首要任務，借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，從多角度提高工商管理專業(yè)學生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]秦博.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].人力資源管理，2017，5，（08）：305-306.

[2]雷麗莎.工程量清單模式下的建筑工程造價問題探討[J].農(nóng)家參謀，2017，2，（10）：282-228.

[3]張慧琴.工程量清單模式下建筑造價管控措施[J].四川建材，2016，2，42（08）：256-257.endprint