張明霞

煉字指根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。文言文用字簡(jiǎn)練，每個(gè)字都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑對(duì)具體文字進(jìn)行解讀，能提升學(xué)生的文字表達(dá)力。

一、用字精妙處煉字

精妙，精當(dāng)巧妙的意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文用字的精妙，可以采用換一換的方法。

教學(xué)部編本七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)煉字環(huán)節(jié)：文中哪些字用得準(zhǔn)確傳神？它是最佳用字嗎，換一個(gè)字試試？對(duì)比原字和自己換的字，品一品哪個(gè)字用得更好。學(xué)生找出了一些用字精妙的句子，如“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“康肅笑而遣之?！薄盃柊哺逸p吾射！”“公亦以此自矜”等。怎么品呢？教師以第一句為例，引導(dǎo)學(xué)生用換一字、品一品的方法進(jìn)行體悟。一名學(xué)生提議把兩個(gè)“亦”都換成“甚”。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，一致認(rèn)為原句好：前一個(gè)“亦”是居高臨下的藐視，是質(zhì)疑，包含豐富的內(nèi)心活動(dòng)，甚至能讓人聯(lián)想到康肅公的眼神;后一個(gè)“亦”，陳康肅公堯咨舉進(jìn)士第一，歷任陜西緣邊安撫使、武信軍節(jié)度使等，文武雙全，面對(duì)一個(gè)賣油的普通人對(duì)他射箭技術(shù)流露出的輕視態(tài)度，他回應(yīng)以一種包裝過(guò)的謙虛——心里倨傲，極度不屑，表面上卻以虛假的謙虛姿態(tài)示人。如果換成“甚”，前一個(gè)“甚”顯出的是真謙虛、真求教的急切，后一個(gè)“不甚”顯出了自我懷疑的味道，都與陳堯咨的內(nèi)心活動(dòng)不符。

討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生總結(jié)一下學(xué)法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，采用換一換的方法體悟用詞的精妙，一是要找到課文中用得好的字，二是要去掉原字換一個(gè)字，三是對(duì)比讀，品味其中蘊(yùn)含的不同的情味和意蘊(yùn)。按照這樣的學(xué)法，學(xué)生自主品讀了后三個(gè)句子，對(duì)文中人物的形象有了更立體的感受，對(duì)作者用詞的精準(zhǔn)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

二、用字簡(jiǎn)省處煉字

用字簡(jiǎn)省是文言文的基本特點(diǎn)。古人寫文章，在不影響閱讀理解的情況下，是按能省即省的原則處理文字的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本省略之處的精妙，對(duì)提升學(xué)生的文字表達(dá)力大有裨益。

教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)下冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）的《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)煉字環(huán)節(jié)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而文字表現(xiàn)力極強(qiáng)，可謂“不可多加一字”。你試著給某個(gè)句子加一個(gè)字試試。學(xué)生試著給不同的位置增加字，但集體討論后都被否決了。唯有一處，大家認(rèn)為值得商榷。

原句：一鼓作氣，再而衰，三而竭。

改句：一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。

大家繼續(xù)討論，達(dá)成的共識(shí)是：原句好。這三個(gè)短句是在說(shuō)敵方士氣從旺到衰，而我方氣勢(shì)則步步上升?！叭摺钡摹敖摺弊忠宦洌酉聛?lái)一句是“彼竭我盈”。古漢語(yǔ)一般省寫量詞，如果某處沒(méi)有省略，一般具有特殊的作用，比如此處的作用就是強(qiáng)調(diào)曹劌指揮魯軍一鼓作氣，一戰(zhàn)而勝。

學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了文言文用字簡(jiǎn)省處顯現(xiàn)出的文字表達(dá)力后，筆者出示了學(xué)生習(xí)作中的一段話，要求大家修改這個(gè)段落，使文字更加簡(jiǎn)練。

我百無(wú)聊賴地在沙發(fā)上來(lái)了一個(gè)葛優(yōu)躺，漫無(wú)目的地把電視機(jī)遙控板撥弄一下，再撥弄一下。屏幕上的影像快速切換，一個(gè)也沒(méi)鉆進(jìn)我心里。這時(shí)，一個(gè)小小的肉肉的小東西貼著我的臉粘上來(lái)，笑瞇瞇的眼睛一條縫：“姐姐啊，看電視不好玩啊，我們玩別的吧?！?/p>

學(xué)生通過(guò)探討，認(rèn)為有三處可以簡(jiǎn)?。骸案饍?yōu)躺”已經(jīng)從形態(tài)上寫活了“百無(wú)聊賴”， 所以“百無(wú)聊賴”可以省去;“把電視機(jī)遙控板撥弄一下，再撥弄一下”已經(jīng)表明是“漫無(wú)目的”，故“漫無(wú)目的”可以省去;“一個(gè)小小的肉肉的小東西”，前一句已提到“小小”，故后面“小東西”中的“小”字應(yīng)去掉。修改后，學(xué)生與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文字表現(xiàn)力更強(qiáng)了。帶著這種收獲再讀課文，他們對(duì)如何增強(qiáng)文字表達(dá)力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、用字反常處煉字

反常，就是跟正常情況不同。文字表達(dá)有基本規(guī)則，而文言文中有的字卻使用的反常規(guī)、反常情、反常理。教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生抓住這樣的地方煉字，以提升文字表達(dá)力。

1.反常規(guī)處煉字

反常規(guī)，就是用字違反文字表達(dá)的正常文法規(guī)則。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《魚我所欲也》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：對(duì)比以前學(xué)過(guò)的《口技》，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)有反常之處？學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”這句話反常，因?yàn)槲难晕囊话闶÷粤吭~，而這句話沒(méi)有省略。筆者要求學(xué)生刪掉量詞后，對(duì)比閱讀兩個(gè)句子，體會(huì)這幾個(gè)量詞究竟應(yīng)該刪除，還是應(yīng)該保留。學(xué)生對(duì)比閱讀后發(fā)現(xiàn)，這些量詞既強(qiáng)調(diào)了食具之陋、食物之少，又與后面的“萬(wàn)鐘”形成了數(shù)量上的強(qiáng)烈對(duì)比，很有表現(xiàn)力，不能刪。

2.反常情處煉字

反常情，就是用字違反了表達(dá)內(nèi)容的正常情形。

教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《公輸》時(shí)，筆者讓學(xué)生找找文字表達(dá)上的反常情之處。學(xué)生找到了兩處：一，“臣以王吏之攻宋也，為與此同類。”明明是大王要攻宋，公輸為什么說(shuō)是“王吏”呢？學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該刪掉“吏”字，表達(dá)才準(zhǔn)確。二，“楚王曰：‘善哉。吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?！币猿?guó)之威勢(shì)，楚王用得著“請(qǐng)”嗎？學(xué)生認(rèn)為“請(qǐng)”字不恰當(dāng)，換成“可”字更符合楚王的身份和當(dāng)時(shí)的情形。真是這樣嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“王吏”而不用“王”，語(yǔ)氣委婉，給楚王留足了面子，后一個(gè)“請(qǐng)”字雖是外交辭令，但把楚王高度認(rèn)同公輸分析的情態(tài)充分表現(xiàn)出來(lái)。兩處反常情的用字描繪出人物豐富的內(nèi)心世界，文字表現(xiàn)力十足。

分析至此，筆者出示學(xué)生習(xí)作中的幾句話：“我甚至都可以回憶起你大笑時(shí)那一根根暴起的青筋。嗯，還是挺強(qiáng)健的，像豬一樣。我希望老爸像豬，一副壯實(shí)的身子，永遠(yuǎn)不倒……”讀完這幾句話，學(xué)生發(fā)出一陣哄笑：“怎么能把尊敬的老爸比喻成豬呢？”怎么改？一名學(xué)生說(shuō)：“像牛一樣更好。牛賦予父親強(qiáng)壯、勤勞、吃苦耐勞、任勞任怨、忍辱負(fù)重等特征，更符合中國(guó)人的審美習(xí)慣。”筆者啟發(fā)學(xué)生：“這是常情表達(dá)。堅(jiān)持反常情表達(dá)，像伙伴一樣戲謔一下父親，仍然把父親比作豬也未嘗不可，只是語(yǔ)言表達(dá)上要進(jìn)行一些調(diào)整?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)討論，把這幾句話改成了“我甚至都可以回憶起你大笑時(shí)那一根根暴起的青筋。嗯，還是挺強(qiáng)健的，像豬一樣。我希望老爸像豬，一副壯實(shí)的身子，有財(cái)有福，憨厚可愛(ài)，溫和從容……”這樣一改，不僅沒(méi)有了不敬之感，反而能讀出濃濃的愛(ài)意。

3.反常理處煉字

反常理，就是用字違反了一般的道理。

教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，筆者故作神秘地告訴學(xué)生：“文中有一處用字違反了常理，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生果然有了興趣。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，他們認(rèn)為：“惠子曰：‘子非魚，安知魚之樂(lè)？”這句話不合常理，因?yàn)椤鞍病弊衷谶@里既可以理解為“怎么”，又可以理解為“哪里”。正是由于“安”字的歧義，才讓莊子偷換了概念。如果把“安”改成“豈”，句子表達(dá)就更準(zhǔn)確，莊子就難以找到漏洞了。以惠子的博學(xué)多智，怎會(huì)出現(xiàn)這樣的表述漏洞呢？真的是惠子文字表達(dá)力欠缺，用詞不準(zhǔn)嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出這樣的結(jié)論：莊子文中所述的事例，很多都是虛構(gòu)的。這個(gè)故事并不一定真實(shí)發(fā)生過(guò)，只不過(guò)是莊子寫作時(shí)抓住文字表現(xiàn)力在做文章罷了。

分析到這里，筆者啟發(fā)學(xué)生：你在作文時(shí)嘗試過(guò)用字反常理的表達(dá)方式嗎？有名學(xué)生找出了這樣一個(gè)句子：“今天是我母親最痛苦的一天，也是我的‘破殼之日?！庇谩捌茪ぁ北磉_(dá)“出生”的意思，既有愛(ài)意，又富有畫面感，比用“出生”更有表達(dá)力。

（作者單位：安陸市解放路初級(jí)中學(xué)）