王林毅 于巧娥

[摘 要] 在新時(shí)代發(fā)展的背景下應(yīng)用型本科院校向新一輪教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)程中，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著許多問(wèn)題。我們提出了構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一般性原則，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以便更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 12-0048-02

一 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)不全面

我們知道，應(yīng)用型本科院校是由傳統(tǒng)的普通院?；蚴歉呗氃盒＾D(zhuǎn)制而來(lái)，教學(xué)過(guò)程依然沿用了以往的以課堂為中心的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要偏重于課堂的理論環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：重課堂的理論評(píng)價(jià)輕實(shí)踐評(píng)價(jià)；重課堂顯性的定量化評(píng)價(jià)，輕課堂隱性的定性化評(píng)價(jià)；重教師教學(xué)評(píng)價(jià)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；重課堂過(guò)程評(píng)價(jià)輕課堂效果評(píng)價(jià)；重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，輕學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體缺失

當(dāng)前，應(yīng)用本科院校都在不斷地建立和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多數(shù)院校采取了督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等四級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程，這些評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)中的“教”的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。造成課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，這就使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體缺失和不全面。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重視顯性的規(guī)范性和易于操作性等定量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)，忽視隱性和素質(zhì)性（如技能掌握、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力等）的定性化指標(biāo)的評(píng)價(jià)；重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)；重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)；重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，輕整體評(píng)價(jià)。注重那些易于量化的表面性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而這些指標(biāo)往往難以觸及教學(xué)本質(zhì)的東西，所以并不能完整而真實(shí)地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。

二 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一般性原則

（一）科學(xué)價(jià)值導(dǎo)向原則

科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向原則，就是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須遵循教學(xué)的科學(xué)性與有效性的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要符合教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要全面、可靠和有效，評(píng)價(jià)內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)既要實(shí)事求是，客觀(guān)公正，又要區(qū)別對(duì)待，有所側(cè)重，真正地形成科學(xué)的合理的符合教師能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)該體現(xiàn)出其積極的價(jià)值導(dǎo)向原則，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱(chēng)評(píng)聘、年度考核、個(gè)人獎(jiǎng)罰等相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用。

（二）遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，最終的目的就是不斷有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量。所以，我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該始終遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)原則，使其成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本性原則，并作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的原則。這樣就會(huì)更好地激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，特別強(qiáng)調(diào)顯性的定量評(píng)價(jià)與隱性的定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要遵循以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔的原則，才能真正地對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出客觀(guān)、公正、準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)后，還要對(duì)評(píng)價(jià)的信息與結(jié)果進(jìn)行整理與分析，形成總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論，把統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的等級(jí)，并以能夠讓教師接受的最恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給被評(píng)價(jià)的教師，提高教師教學(xué)的積極性。

（四）“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的原則

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量不僅僅是要評(píng)價(jià)教師的“教”，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的效果。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往重視的是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，而輕視了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教師“教”的質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)內(nèi)容。這樣才會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體因素

1 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的“好”與“壞”最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等感受最深。學(xué)生評(píng)價(jià)要以班級(jí)為單位，由教務(wù)處統(tǒng)一對(duì)該學(xué)期每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)和統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)，匯總存檔。為此，學(xué)院必須制定相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)達(dá)到公平、公正和可靠。

2 系部評(píng)價(jià)

系部評(píng)價(jià)主要由系主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，由系主任任組長(zhǎng)，成員為相關(guān)教研室主任和學(xué)科骨干教師。系部評(píng)價(jià)是對(duì)本系部的教師課堂教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)，并把有關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果上報(bào)學(xué)院和教務(wù)處。系部評(píng)價(jià)不僅僅是同行之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的不定期評(píng)價(jià)。這樣才能更好地定量與定性地出每一位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)該由專(zhuān)家教授和各系部退休的老教師組成一個(gè)具有權(quán)威性的教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估、監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的機(jī)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)組要在每一個(gè)學(xué)期的初、中、末以及平時(shí)，對(duì)全院的教師通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)際考察、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生座談、教師座談以及各系部對(duì)教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)等形式，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，并對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行排序。進(jìn)而提出對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題、好與壞的表現(xiàn)以及提升教學(xué)質(zhì)量的建議。

4 學(xué)院評(píng)價(jià)

學(xué)院評(píng)價(jià)是學(xué)校組織教育教學(xué)評(píng)估專(zhuān)家組與教務(wù)處、督導(dǎo)組、各院系密切配合做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量做出最終的結(jié)論?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)查檢、聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)估、學(xué)生測(cè)評(píng)、座談等形式，對(duì)教師的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總、分級(jí)和上報(bào)、公布。同時(shí)學(xué)院和各院系應(yīng)當(dāng)建立每個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)檔案，確保每一個(gè)教師教學(xué)檔案的真實(shí)性、完整性和長(zhǎng)期性。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成系統(tǒng)

1 教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)

（1）教學(xué)督導(dǎo)查檢制度

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須建立院系兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)查檢制度。院級(jí)督導(dǎo)主要是對(duì)全院各系部的教師課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展評(píng)估與評(píng)價(jià)，包括教學(xué)課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)督檢查與指導(dǎo)、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)等。各系部督導(dǎo)查檢是對(duì)本部門(mén)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督、檢查與評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)，并提出教學(xué)建議。兩級(jí)督導(dǎo)查檢既要分工合作，又要有突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)質(zhì)量查檢過(guò)程的全覆蓋。

（2）聽(tīng)課和評(píng)課制度

學(xué)院教學(xué)專(zhuān)家組、督導(dǎo)組、院系質(zhì)量評(píng)估小組、教師同行等有關(guān)人員，要不定期地對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，這是了解教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)存在的問(wèn)題和學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課制度的常態(tài)化，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的帶有普遍性、共性和特殊性、個(gè)性的問(wèn)題，為及時(shí)研究解決這些問(wèn)題，提供了第一手資料，這是促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（3）教學(xué)檢查制度

實(shí)施制度化、常態(tài)化的教學(xué)檢查是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)檢查要把不定期的日常查檢每月的查檢與每一個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前、期中、期末查檢相結(jié)合。教學(xué)查檢不僅僅是查檢課堂教學(xué)情況，還要查檢教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃是否一致、教學(xué)任務(wù)完成情況、課后教師反思小結(jié)和學(xué)期課程教學(xué)總結(jié)、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告、學(xué)生作業(yè)完成情況等各個(gè)方面。

2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由四級(jí)組成：學(xué)生、系部、教學(xué)督導(dǎo)組、院質(zhì)量檢查組。每一個(gè)學(xué)期都要對(duì)教師進(jìn)行制度化、常態(tài)化的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)與評(píng)估。并把每個(gè)學(xué)期的四級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果上交給學(xué)院的教務(wù)處，由教務(wù)處對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性與定量的統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)，最終形成每位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)等級(jí)，并向教師本人反饋學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)，以此不斷地提高教學(xué)能力和教學(xué)效果。

3 信息反饋系統(tǒng)

（1）教學(xué)督導(dǎo)反饋

教學(xué)督導(dǎo)組在督導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、講課水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)向教師反映，對(duì)形成的一些有代表性的問(wèn)題要通過(guò)書(shū)面材料及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和各系部反饋，提出對(duì)策，采取措施，及時(shí)解決存在的教學(xué)問(wèn)題。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋

對(duì)每一次、每一個(gè)階段的四級(jí)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果要及時(shí)匯總，真實(shí)、公正、有效地反饋給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和各系部和每一個(gè)教師。對(duì)教學(xué)中普遍存在和個(gè)別存在的問(wèn)題，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)召集教務(wù)處、督導(dǎo)組、各系部質(zhì)量查檢成員等共同研究，采取行之有效的措施加以解決。

（3）學(xué)生教學(xué)信息反饋

學(xué)生教學(xué)信息反饋是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)信息中心、學(xué)生信息員收集各系部、各班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況、教學(xué)能力、教學(xué)組織管理、教學(xué)方法等方面的意見(jiàn)和建議。（責(zé)任編輯王義祥）

參考文獻(xiàn)

[1]王林毅，于巧娥. 應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)方法與原則[J]. 教書(shū)育人·高教論壇，2017（02）.