唐進東

【摘要】 在小學(xué)的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)科目是極為重要的.隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是越來越關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)思想方式是學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上的認(rèn)識，具體是指從某些具體數(shù)學(xué)的認(rèn)知中所提煉出來的觀點.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)思想滲透進來也是十分有必要的.本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法進行了詳細的分析和探究.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)思想;方法研究

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，并且還得讓其掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，深入地了解數(shù)學(xué)思想.為了探究數(shù)學(xué)思想，加強對數(shù)學(xué)教材的研究也是最為基本的，因此，教師在展開教學(xué)之前，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，對教材進行深入并且全面的分析，掌握數(shù)學(xué)的思想方法.只有教師充分地掌握和了解教材，才能更好地開展教學(xué)活動.

一、在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透方法

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境進行教學(xué)的方式十分的普遍，數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性較強，并且十分抽象，這也導(dǎo)致小學(xué)生難以理解.而教師通過創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)也能夠?qū)⑤^為抽象的知識變得具體，便于學(xué)生理解 [1] .例如，在教授學(xué)生比較高矮的時候，教師就可以從身邊的事物出發(fā)，將數(shù)學(xué)思想慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用創(chuàng)設(shè)情境法來解決身邊的數(shù)學(xué)問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

（二）提煉以及深入數(shù)學(xué)概念

概念就是對數(shù)學(xué)知識的概述，并且也是數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).很多數(shù)學(xué)知識都是抽象的，學(xué)生理解起來難度較大，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過滲透數(shù)學(xué)思想以及提煉數(shù)學(xué)概念等方法來進行具體的教學(xué) [2] .概念就是簡單的概述定義，并且也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法，歸納推理法.例如，在進行“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生借鑒已經(jīng)學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，來推導(dǎo)出小數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法.教師通過讓學(xué)生自己總結(jié)數(shù)學(xué)知識點，能夠極大地提升學(xué)生對于知識的歸納能力，并且還能夠深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探尋能力

探尋數(shù)學(xué)知識的規(guī)律也是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生探索規(guī)律能力的培養(yǎng)，這樣能夠有效地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握.例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)過程中，教師在課前可以準(zhǔn)備幾個長方體和正方體的盒子，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個正方體的盒子和一個長方體的盒子，像牙膏盒等.然后在實際的課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生將兩個盒子分別拆開，然后用尺子量邊長，分別記錄下來做比較.這樣學(xué)生通過自己的動手實踐能夠清楚地了解正方體所有的邊長相等，而長方體則不一樣.

二、通過引導(dǎo)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（一）發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題并且解決的過程，學(xué)生在這個過程中能夠?qū)?shù)學(xué)思想有著深刻的認(rèn)識.例如，在“平行四邊形面積”的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)長方形的面積公式，然后使用類比推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思想方法來進行解答，如果教師僅僅使用舉例子的方法，學(xué)生難以理解.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上畫出兩個同高同底的長方形和平行四邊形，然后在平行四邊形中的一邊作高，并且將那邊的三角形切掉移到另一邊，這個時候?qū)W生能夠清楚地認(rèn)識到這兩個圖形的面積是完全相等的 [3] .在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程是對數(shù)學(xué)思想的滲透.

（二）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行歸納總結(jié)

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思想是十分重要的，只有掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能解答數(shù)學(xué)問題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中還應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié).這樣教師既給了學(xué)生一個清晰的數(shù)學(xué)知識的大綱，并且提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識歸納和總結(jié)的能力，更好地掌握數(shù)學(xué)思想.小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)回顧之前學(xué)過的知識點，以此來掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.例如，在“長方體和正方體”相關(guān)知識教學(xué)后，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行兩個立體圖形的比較，以此來加深對這個單元數(shù)學(xué)知識的理解.

三、結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)前教育改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是極為重要，數(shù)學(xué)知識較為抽象并且相對難懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過列舉生活中的一些實例作為輔助來進行教學(xué)，完成數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，同時還能有效地提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力.要想增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，教師還應(yīng)該注重實際和理論的有機結(jié)合，并且充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]區(qū)功禮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（16）：224.

[2]王金海.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（20）：63.

[3]王莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法研究[J].新課程·小學(xué)，2015（4）：171.