唐圣利

【摘要】 在素質(zhì)教育理念與新課程理念的引導(dǎo)下，小學數(shù)學教學得到正確引導(dǎo)，逐漸將教學重心由理論知識的傳授轉(zhuǎn)移到數(shù)學思維的培養(yǎng)上來，讓學生學會用數(shù)學的觀點來看待和解決問題.因此，教師要加強教學研究，探索科學的教學策略，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維.本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學思維;有效策略

小學數(shù)學教學處于重要的啟蒙階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有重要的教學意義，能夠讓學生找到學習數(shù)學的有效方法，對于今后長遠的數(shù)學學習之路產(chǎn)生積極的影響.這就要求教師深入了解學生的學習特點與學習情況，選擇具有針對性的教學策略，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為今后的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利條件.筆者針對小學數(shù)學教學，淺談如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維.

一、通過課堂導(dǎo)入激活學生的思維

在小學數(shù)學教學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是一個艱巨的任務(wù)，教師要借助課堂導(dǎo)入激活學生的思維，為這一教學目標創(chuàng)造有利條件.并且課堂導(dǎo)入能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動學習.以“簡單幾何圖形”的教學為例，這一章節(jié)以幾何圖形為模板，引導(dǎo)學生學會分析幾何圖形的幾何性質(zhì)，了解其運用價值.于是，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以直接借助生活中的實際案例，向?qū)W生提出具有引導(dǎo)意義的問題.比如，教師向?qū)W生播放一個簡單的廣告動畫，這樣的動畫呈現(xiàn)了不同幾何圖形的運用效果.教師則可以追問道：“同學們，你們實際生活中還有哪些案例運用到了這些幾何圖形的幾何性質(zhì)呢？”學生充分展開思考，在腦海中搜索這些幾何性質(zhì)的應(yīng)用案例，調(diào)動了學生的數(shù)學思維，讓學生對下一步學習充滿學習欲望.通過這樣的方式，利用有效的課堂導(dǎo)入激活學生的思維，為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維奠定基礎(chǔ).

二、通過課堂討論引導(dǎo)學生思考

在新課程改革的引導(dǎo)下，合作學習法得到教師的廣泛運用.基于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標，教師可以借助這樣的教學方法，在課堂教學中引導(dǎo)學生共同討論，從不同的角度思考問題.以“巧設(shè)單位一”的教學為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學生了解這樣的數(shù)學思想，學會運用這樣的思想解決數(shù)學問題.那么在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況組成學習小組，引導(dǎo)學生對典型問題進行分析，引導(dǎo)學生進行有效思考，提升數(shù)學思維.首先，教師為學生選擇具有代表性的例題，要求學生從分析習題背景、列式計算、求值幾個方面思考問題，幫助學生找到解題的思維.接著，學生通過合作學習從不同的角度提出自己的見解，將抽象、復(fù)雜的問題變得簡單、直觀，找到解題的突破口.并且在這樣的過程中，學生掌握多角度思考的方式，能夠進一步提升數(shù)學思維.通過這樣的方式，引導(dǎo)學生以合作學習的形式完成課堂討論，有助于數(shù)學思維的進一步形成.

三、通過探究性學習提升數(shù)學思維

大量教學實踐表明，引導(dǎo)學生完成探究性學習，能夠更好地突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力.因此，教師可以組織學生參與探究性學習，提升數(shù)學思維.以應(yīng)用題的教學為例，這一章節(jié)涉及不同類型的應(yīng)用題，對于學生的數(shù)學思維有較高的要求.于是，教師以這樣的教學內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學生完成探究性學習.在探究性學習過程中，教師充當引導(dǎo)者的身份，為學生列出不同的學習任務(wù)，能夠了解不同類型應(yīng)用題的解題思路.而學生則掌握著學習的主動權(quán)，通過自主學習提升應(yīng)用題的解題能力.針對“牛吃草”的應(yīng)用題，學生能夠結(jié)合所學知識，將“巧設(shè)單位一”的數(shù)學思想融入其中.而針對工程的應(yīng)用題，學生學會運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想.這樣一來，學生將學過的知識融合起來形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維.通過這樣的方式，引導(dǎo)學生完成高效的探究性學習，更好地培養(yǎng)了學生數(shù)學思維與學習能力.

四、通過總結(jié)學習強化數(shù)學思維

對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學目標，引導(dǎo)學生總結(jié)學習成果也是重要的教學策略.因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過總結(jié)學習來強化數(shù)學思維.比如，針對理論性的知識，教師要求學生通過總結(jié)學習來形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，加強對知識的理解與掌握.學生在學習四則混合運算時，能夠找到這些運算定律的邏輯聯(lián)系，通過知識模塊法來進行總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，達到學以致用的效果，這樣使數(shù)學思維得到強化.再比如，針對習題教學，教師要求學生通過總結(jié)學習來構(gòu)建有效的解題模型，學會以不變應(yīng)萬變.學生在完成應(yīng)用題練習時，不再運用以往的題海戰(zhàn)術(shù)，而對具有代表性的習題進行深入分析，構(gòu)建有效的解題模型.這樣不僅僅提升了學生獲取信息、分析信息的能力，也鍛煉了學生的解題思維，讓學生找到解答一類習題的萬能鑰匙，極大地降低了學生練習習題的壓力.通過這樣的方式，引導(dǎo)學生總結(jié)學習成果，有助于強化學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)活學活用.

五、結(jié) 語

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是重要的教學目標，讓學生找到學習數(shù)學的金鑰匙，引導(dǎo)學生在今后長遠的數(shù)學學習之路上創(chuàng)造更好的學習效果.那么在今后的教學中，需要教師認識到這一教學策略的重要性，進一步加強教學研究，對各個教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，讓學生真正理解數(shù)學知識的內(nèi)涵與價值，形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維，學會運用知識解決實際問題.

【參考文獻】

[1]馬蕊.讓德育之花綻開在小學數(shù)學之中[J].課程教材教學研究（小教研究），2010（11）：19-20.