丁云

摘? ? 要： 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心概念，越來(lái)越成為全球教育研究熱點(diǎn)。培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行， 設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下的微課是十分必要的。本文從培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等四方面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)? ? 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)? ? 微課設(shè)計(jì)

英語(yǔ)具有十分強(qiáng)的交際功能和應(yīng)用性功能，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教育誠(chéng)然重要，而培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力卻是提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更重要的內(nèi)容。但是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而輕英語(yǔ)文化教學(xué)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的微課更處于邊緣化。開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是英語(yǔ)教師理應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)微課的優(yōu)勢(shì)在于能高度突出特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)真實(shí)情境，應(yīng)用范圍廣且使用方便[1]。大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的微課應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)、思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)微課體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是該學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力——聽(tīng)（Listening）、說(shuō)（Speaking）、讀（Reading）、寫(xiě)（Writing）和譯（Translating）五種基本技能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在實(shí)踐中的交際性和運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)通過(guò)夯實(shí)五種基本能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。其中口語(yǔ)細(xì)化為音標(biāo)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破、弱讀、重音、意群、同化等。語(yǔ)音類(lèi)微課是英語(yǔ)學(xué)科最大的特色亮點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)音語(yǔ)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂語(yǔ)音教學(xué)的不足——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀摩聲情并茂的語(yǔ)音微課，反復(fù)模仿操練，及時(shí)矯正自己的發(fā)音問(wèn)題。這樣方能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性和運(yùn)用能力。詞匯類(lèi)英語(yǔ)微課涵蓋構(gòu)詞法、分類(lèi)、詞源、上下義詞匯、同音詞、同義詞、反義詞、典故和成語(yǔ)等，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的分析解釋?zhuān)斫庠~匯的出處，對(duì)詞匯能更深層地理解，最終得心應(yīng)手地運(yùn)用。語(yǔ)法類(lèi)英語(yǔ)微課包涵某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的詳解。語(yǔ)法類(lèi)微課應(yīng)利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服一般語(yǔ)法課堂的枯燥乏味和抽象性，微課從視、聽(tīng)、說(shuō)入手讓學(xué)生參與到聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐中，通過(guò)表演、對(duì)話、手勢(shì)和表情等讓學(xué)生在輕松愉快中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，讓英語(yǔ)語(yǔ)法在生動(dòng)活潑、有聲有色的語(yǔ)境中逐步有效地呈現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)篇類(lèi)微課以口頭或書(shū)面的形式展現(xiàn)，可以是一句話、一個(gè)段落或一篇文章。英語(yǔ)語(yǔ)篇類(lèi)微課的核心理念為：在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在真真切切的語(yǔ)境中體驗(yàn)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法?？梢宰寣W(xué)生在閱讀語(yǔ)篇之前首先了解知識(shí)背景，讓日常生活融入語(yǔ)篇;閱讀語(yǔ)篇過(guò)程中，有條理地梳理語(yǔ)篇思路，做到步步為營(yíng)，做到活讀文章——在跳讀中質(zhì)疑作者的觀點(diǎn);在尋讀中提煉文章主題;在精讀中解答疑難問(wèn)題;在表演中活現(xiàn)內(nèi)容;閱讀語(yǔ)篇后，學(xué)生能拓展發(fā)散性思維，提升文章內(nèi)涵。整堂微課中充分體現(xiàn)有效性、整體性、整合性和發(fā)展性等。最終培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力：英語(yǔ)口語(yǔ)→書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇→英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)→英語(yǔ)語(yǔ)感→情感交流→理解語(yǔ)篇→語(yǔ)言交際能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)微課體現(xiàn)英語(yǔ)文化素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的主要表現(xiàn)形式，是一種特定的文化載體，它隨著一個(gè)民族的形成而發(fā)展，是本土民族文化的一個(gè)重要組成部分。設(shè)計(jì)重視英語(yǔ)文化教學(xué)意識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)傳授的英語(yǔ)微課是十分必要的。英語(yǔ)文化意識(shí)體現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，在全球化時(shí)代背景下的跨文化認(rèn)知、生活態(tài)度、行為習(xí)慣、人生觀和世界觀等文化素養(yǎng)形成過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)，是英語(yǔ)教師在微課制作過(guò)程中的責(zé)任感和使命感。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不可以離開(kāi)英語(yǔ)文化教育，英語(yǔ)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言密不可分，英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)滲透于英語(yǔ)微課之中，使文化知識(shí)與語(yǔ)言技能教學(xué)相輔相成，努力培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性、適應(yīng)性和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。英語(yǔ)文化意識(shí)是該學(xué)科在英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)突破。英語(yǔ)文化主要指講英語(yǔ)的國(guó)家的歷史文化、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、文化禁忌、文化習(xí)慣、文化差異、交際禮儀、宗教信仰與傳統(tǒng)習(xí)俗等。利用多媒體教學(xué)方法和手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。教師全方位整理一些英語(yǔ)國(guó)家本土文化的圖片或視頻等資料，讓學(xué)生擁有身臨其境的直觀感受，在潛移默化中加深理解，設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。任何語(yǔ)言都富含該民族特有的文化內(nèi)涵，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的全方位理解和融會(huì)貫通的運(yùn)用，有利于加深對(duì)世界文化意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)本國(guó)文化的理解，對(duì)跨國(guó)文化形成正確的立場(chǎng)、認(rèn)同感和鑒別能力，最終具備面向全球的國(guó)際視野。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課體現(xiàn)英語(yǔ)思維能力

思維能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要特征，指邏輯分析、思辨能力、創(chuàng)新思維能力都能達(dá)到一定的水平。每一種語(yǔ)言的背后都具有一種特定的文化和思維方式，英語(yǔ)是一種與漢語(yǔ)語(yǔ)言文化和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系不同的語(yǔ)言，造成了中國(guó)人與西方人思維方式的不同。英語(yǔ)學(xué)科特色的思維能力強(qiáng)調(diào)跨文化的思維品質(zhì)，具有英語(yǔ)學(xué)科特色的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維與創(chuàng)新思維等能力形成過(guò)程。基于英語(yǔ)語(yǔ)言特色，英語(yǔ)微課應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、能夠加強(qiáng)他們思維的系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。觀察是有目的、有計(jì)劃地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息的一種比較持久的知覺(jué)行為，如何讓學(xué)生通過(guò)觀察獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息是微課設(shè)計(jì)前期的重要環(huán)節(jié);比較是判斷英漢語(yǔ)之間異同點(diǎn)的方法。英語(yǔ)中有各種各樣與中文不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等的異同學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成跨文化分析和交際能力。分析就是將英語(yǔ)學(xué)科整體分為各個(gè)部分，并逐一對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，譬如根據(jù)文章的不同體裁和交際功能，既要分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫性與條理性，又要分析段落與篇章、段落與段落、句子與段落的關(guān)系等[2]。推斷是指以事實(shí)為根據(jù)進(jìn)行推理判斷，從而找出語(yǔ)言因果關(guān)系的內(nèi)在心智活動(dòng)。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)或譯獲取的語(yǔ)言現(xiàn)象，在大腦中形成因果關(guān)系，正確推斷出各種英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)意蘊(yùn)。歸納是指從大量個(gè)別現(xiàn)象中歸納出一般性結(jié)論的思維方法。在學(xué)生體悟大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)的功能意義之后，引導(dǎo)他們歸納出英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與功能。概念建構(gòu)是指在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中，會(huì)遇到許多與漢語(yǔ)截然不同的新概念，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言體驗(yàn)中不斷歸納各種語(yǔ)言規(guī)律和特色，建構(gòu)各種新的跨文化概念。批判性思維是一種深化反思性思維，在微課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能批判地吸納新文化、新思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面具備的能力。創(chuàng)新思維是一種能提出有別于常人或常規(guī)思路的方法與見(jiàn)解的思維。在大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮用多種方式激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言水平，使他們的創(chuàng)新思維能力得到有效的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語(yǔ)微課重視培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，也是當(dāng)前教育普遍強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)受教育和終身學(xué)習(xí)的必要能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力包含對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)策略、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言認(rèn)知能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情、堅(jiān)持不懈的毅力、自我反省能力和思辨能力等。為了培養(yǎng)和提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾方面設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和愛(ài)好等方面確定大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，引領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面和文化視野，并將創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐，從中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法和策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。緊扣大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)方案的要求，激發(fā)學(xué)生充分利用“第二課堂”，誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，深入推進(jìn)“第二課堂積分”制度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)學(xué)習(xí)方案，幫助大學(xué)生不斷摸索英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程要有整體規(guī)劃，建構(gòu)最佳學(xué)習(xí)方案，才能在繁忙無(wú)序的學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)對(duì)自如，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，當(dāng)下大學(xué)生正處于具有挑戰(zhàn)性與機(jī)遇性的信息技術(shù)化時(shí)代，既為大學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)提供了科技平臺(tái)和全球大環(huán)境的優(yōu)秀資源支持，又使大學(xué)生的自我監(jiān)督與管理面臨著前所未有的大挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程中，大學(xué)生只有加強(qiáng)自我約束力，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤，有意識(shí)地培養(yǎng)其自覺(jué)監(jiān)督能力，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)糾正和合理調(diào)整，才能將學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案成為現(xiàn)實(shí)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終成性評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相融合，實(shí)施多方面的多元評(píng)價(jià)體系，有效地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找準(zhǔn)自身定位，努力縮小現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)總目標(biāo)的差距，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。學(xué)校應(yīng)積極合理地為學(xué)生空留自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供豐富的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心等學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究提供物質(zhì)保障，使學(xué)生在課余時(shí)間也能有目的和計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)多采用案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等啟發(fā)式教學(xué)方法;要合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，拓寬獲取知識(shí)的途徑，使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。只有準(zhǔn)確地界定大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延，才能因材施教，采取確實(shí)可行的措施，使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。發(fā)布微課作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)有該微課的簡(jiǎn)介、微課導(dǎo)學(xué)教案，并對(duì)微課進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自學(xué)時(shí)查找優(yōu)質(zhì)教育資源的便利度，最大限度使微課教學(xué)效果最優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者終身接受教育目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)和解析，從培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維能力與自主學(xué)習(xí)能力等四方面就如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)及如何設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)微課進(jìn)行了探討，希冀為廣大教育者提供一些借鑒性的參考。

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