錢越勝

【摘 要】課堂教學是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的互相作用的推進過程。要想改變學生被動學習、課堂教學低效的現(xiàn)狀，就需要教師注重課堂動態(tài)資源的生成，發(fā)掘創(chuàng)意資源，巧用教學機智促進精彩生成，讓學生得到發(fā)展，使課堂更具活力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;動態(tài)資源;生成策略

著名教育學家葉瀾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授告訴我們課堂不可能完全按照教案規(guī)定的路線行進，它充滿不確定的因素。因此，需要教師有高度的教學智慧，適應(yīng)信息多變的課堂，對課堂具體狀態(tài)能夠清晰把握，能在各種信息中及時捕捉有教育價值的資源并加以運用，促進教學過程得到有效生成。那么在小學數(shù)學教學中，如何才能實現(xiàn)這一目的呢？筆者認為，可從以下方面入手。

一、順應(yīng)學生的思維需求

課堂教學應(yīng)該是師生雙邊交流的活動，學生是課堂的主人，高效的數(shù)學課堂需要教師把握學情，順應(yīng)學生思維，從學生的已有認知出發(fā)，為學生的學習搭建溝通的橋梁，概括、提煉、內(nèi)化數(shù)學知識，把握動態(tài)生成的資源，疏通教與學的障礙，才能實現(xiàn)課堂教學的目標，構(gòu)建高效課堂。

例如在教學“角的初步認識”這節(jié)課時，我讓學生以兩人為一小組，拿出課前準備好的平行四邊形、正方形、長方形、三角形，同桌之間互相指出這些圖形的角在哪里。在課堂巡視時我發(fā)現(xiàn)，很多同學指出的角都是指向某個點。針對這一現(xiàn)象，我在黑板上重重的點上一個點，邊用手指指著，邊問道：“這個點就是角嗎？”“不是?！比缓笪矣猪樦@個點畫出一個三角形，再次指向這個點問：“那這個點是什么？”學生異口同聲的答道：“這是組成三角形中一個角的頂點?！薄澳俏覀冊谥赋鼋堑臅r候應(yīng)該怎樣做呢？”我繼續(xù)追問道。“要把構(gòu)成角的兩條邊和一個頂點都指出來?！?/p>

在上述案例中，在進行“指角”這一活動時，學生出現(xiàn)認知錯誤，我沒有指責學生，而是順應(yīng)學生的思維，順學而導(dǎo)，使學生對角的認識更加深刻。

二、耐心等待學生的發(fā)言

課堂教學是個動態(tài)生成的過程，教師要不斷捕捉、判斷、重組，隨時把握學生在課堂中出現(xiàn)的思維亮點。這就需要教師把握教學進度，做到張馳有度，在關(guān)鍵處給予學生必要的引導(dǎo)，給予學生說理、探究的機會，見機耐心等待，使學生自主找到思維的“癥結(jié)”，促進學生思維發(fā)展。

以“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課的教學為例，為幫助學生對“在小數(shù)點的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”這一性質(zhì)的理解，我先讓學生說說對小數(shù)大小的認識。有的學生認為添上0以后，小數(shù)就變大了;有的學生則認為添上0以后，小數(shù)不變。我沒有評價學生說的對與錯，而是繼續(xù)引導(dǎo)學生將如下一組數(shù)據(jù)通過小數(shù)化分數(shù)的方法：0.80、0.08、0.008、0.800、0.080。將這些數(shù)字分別化成以分母是10、100、1000為單位的分數(shù)后進行比較探究。然后，引導(dǎo)學生在這些數(shù)字中找出與0.8一樣大小的數(shù)字。經(jīng)過探究，學生發(fā)現(xiàn)雖然這些小數(shù)都添加了0，但只有0.80、0.800這樣在小數(shù)末尾添上0才會不改變數(shù)字的大小，從而引出小數(shù)的基本性質(zhì)。

在上述教學中，因為我的耐心等待，給學生留足充分的思考時間，使學生通過自主探究深化對數(shù)學概念、數(shù)學性質(zhì)的理解，在等待中將原本抽象的數(shù)學知識變得具體形象，也讓數(shù)學課堂因為動態(tài)資源的生成變得更為真實、高效和精彩。

三、巧借學生的課堂插嘴

小學生天性活潑，表現(xiàn)欲望強烈，常會運用“插嘴”對待自己一閃而過的靈感。很多教師認為，學生“插嘴”是課堂的一種不禮貌行為，容易打斷教師的教學思路，是對教師權(quán)威的挑畔。實際上，只要教師合理引導(dǎo)、巧加利用，學生的這種“插嘴”行為就能成為優(yōu)質(zhì)的教學資源。因此，教師應(yīng)正視學生的“插嘴”行為，并且有技巧的等待學生“插嘴”，營造寬松的課堂氛圍，使學生敢于“插嘴”，適時給予點撥，將學生的“插嘴”成為課堂教學的點睛之筆。

例如教學“用有余數(shù)的除法解決問題”時，PPT呈現(xiàn)了這樣一道練習題：現(xiàn)有19個彩球，每3個彩球裝一個禮品盒，請問至少需要多少個禮品盒？

有學生搶著回答道：“至少需要6個禮品盒?！辈懗觥?9÷3=6……1”其他同學隨聲附和，同意這樣的觀點?？紤]到學生第一次接觸用有余數(shù)的除法解決問題，于是我圍繞“19、3、6、1”這幾個數(shù)字幫助學生理清思路，先指向6提問到：“這個6具體指什么？”“指裝滿了6個禮品盒。就是最少需要準備6個禮品盒。”“那1又代表著什么？”學生很得意地說：“指剩下的1個彩球?！边@時，話音剛落，就有學生插嘴道：“這個剩下的彩球也要裝進禮盒！”我立即抓住這句課堂插嘴，重復(fù)到“這個剩下的彩球也要裝進禮盒！”學生聽后議論紛紛，重新開始探究起來，通過觀察、對比學生發(fā)現(xiàn)，這個多出的1個彩球也需要占用1個禮品盒。就這樣，學生自己推翻了之前得出的“至少需要6個禮品盒”的結(jié)論，一致得出至少需要6+1=7個禮品盒，實現(xiàn)了對知識的建構(gòu)、內(nèi)化和獲取。

在課堂教學中，以耐心的等待和適時的引導(dǎo)對待學生的“插嘴”行為，使學生感受到了尊重和理解，讓學生更有“安全感”，不僅點燃了學生的思維之火，也培養(yǎng)了學生的自主判斷、自我反思的能力，這比起解決問題而言，學生的收獲更大。

四、善待學生的學習錯誤

在學生探究的過程中，出錯是不可避免的，但出錯不可怕，只要有點撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學生在“出錯”和“糾錯”的過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣的課堂才是真實有效的，學生的生命是有價值的。因此，教師應(yīng)善待學生的學習錯誤，將學生的錯誤巧妙轉(zhuǎn)化成有效的教學資源，讓我們的數(shù)學課堂因為“錯誤”而變得更加生動美麗。

比如在“認識直角”一課的自主練學環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)不少學生在練習本上畫出的角都是不規(guī)范的。我猶豫著是否該讓課堂就這樣繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。但轉(zhuǎn)念一想，學生的操作誤區(qū)、思維的癥結(jié)離不開教師的引導(dǎo)，于是我靈機一動，將具有典型的學生所畫的不規(guī)范的圖利用PPT呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生邊觀察邊指出這幾幅作品的不足之處。

師：同學們，這幾幅作品是老師精挑細選出來的，請大家看一看、想一想，指出這些“偽直角”的錯處。

生1：他畫的角比直角小。

生2：畫直角時邊沒有畫直。

生3：直角的頂點沒有畫的尖尖的。

生4：他畫的角比直角大。

………

同學們你一言我一語的發(fā)言著。我順勢引導(dǎo)學生去思考并完整地說一說應(yīng)該怎樣才能畫一個規(guī)范的直角，并讓學生再次動手畫一畫?？上驳氖牵@一次同學們畫出的直角個個都很規(guī)范。為進一步鞏固對直角的認識，我與學生共同討論總結(jié)概括出畫直角的方法，用學生總結(jié)的方法在黑板上畫了一個標準的直角，并隨即展開了一場畫圖比賽，讓每一組挑一名代表上去進行比賽，每一組的同學都畫得非常標準，再也沒有一個學生出錯。

出錯不可怕，真實的課堂就應(yīng)該有錯誤，只要我們善于捕捉、巧加利用，錯誤也能成為寶貴的教學資源，善待學生的錯誤，巧加引導(dǎo)、點撥，在探究“錯誤”中提升教育的敏感，促進學生對新知識的理解和內(nèi)化。

總之，課堂是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，教師應(yīng)善于把握、利用。在數(shù)學課堂中，動態(tài)資源的生成是沒有固定模式的，只要我們善于捕捉、發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的資源，有效地靈活運用課堂中的動態(tài)生成資源，對學生的潛能不斷挖掘，增強學生學習主動性，提升學生數(shù)學探究興趣，在動態(tài)的課堂上，才能使小學數(shù)學教學更加充滿活力和魅力。

【參考文獻】

[1]唐古榮.例談數(shù)學教學中動態(tài)資源的生成E略[J].小學教學參考，2018.2：23

[2]施偉.善待錯誤，讓學生學得更有效[J].小學數(shù)學教育，2013.12：40

[3]林楊.如何將學生“插嘴”變成課堂教學的優(yōu)質(zhì)資源[J].小學數(shù)學參考，2018.2：38