胡靜

摘要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和維持，本文在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上，就小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議：注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng);構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍;注重拓展性教學(xué);重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0030

就學(xué)生群體而言，核心素養(yǎng)是指廣大學(xué)生為了更順利、更成功地融入社會(huì)發(fā)展及適應(yīng)終身發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)對(duì)未來(lái)中國(guó)教育的改革實(shí)踐以及青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造能夠產(chǎn)生深刻的影響?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”的相關(guān)教學(xué)案例，淺談落實(shí)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

一、概念界定

1. 部編教材

所謂“部編教材”，是指由教育部直接組織編寫(xiě)的教材，相較于以前的小學(xué)語(yǔ)文教材，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論是課程內(nèi)容，還是在版面排版上都存在明顯的不同：一是減少課文數(shù)量，增加教學(xué)類型;二是先認(rèn)字后學(xué)拼音，進(jìn)而邊認(rèn)字邊學(xué)拼音;三是注重學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)性和多元化發(fā)展。

2. 核心素養(yǎng)

早在本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織為了研究現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)、價(jià)值觀等最核心的能力，從而促使其更順利地融入社會(huì)發(fā)展，推出了“核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型”。此后，核心素養(yǎng)一直是研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者熱衷的話題，在今年北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院舉行的發(fā)布會(huì)上，其首次對(duì)外發(fā)布了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》。該研究報(bào)告認(rèn)為核心素養(yǎng)是由文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作五個(gè)方面組成的。盡管核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較豐富，但仍需要注意以下兩點(diǎn)。

一是核心素養(yǎng)和全面素養(yǎng)是兩個(gè)完全不同的概念，不能混為一談。就核心素養(yǎng)本身的字面意思而言，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在“核心”，是中心、主要內(nèi)容的意思。而全面素養(yǎng)則偏重于全面性、整體性，它與核心素養(yǎng)是包含與被包含的關(guān)系。

二是核心素養(yǎng)致力于滿足個(gè)體及社會(huì)的需要。一方面社會(huì)上的每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，這些獨(dú)立的個(gè)體因其個(gè)性發(fā)展，在不同的年齡階段、不同的社會(huì)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生形式各樣的需求，而核心素養(yǎng)要致力于滿足個(gè)體需要。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”的教學(xué)策略

1. 注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)非存在語(yǔ)文教師及學(xué)生這兩個(gè)主觀對(duì)象，小學(xué)生的模仿能力是比較強(qiáng)的，教師的一言一行都會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，這表示促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提條件首先是教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，注重提高專業(yè)素養(yǎng)。本文認(rèn)為，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提升自身專業(yè)素養(yǎng)：首先，要有責(zé)任感意識(shí)，熱愛(ài)本職工作;其次，時(shí)刻擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備;再次，專業(yè)技能素養(yǎng)過(guò)硬;最后，要有創(chuàng)新意識(shí)。

2. 構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師更傾向于扮演“說(shuō)”的角色，而學(xué)生只能被迫扮演“聽(tīng)”的角色，角色分工十分明顯，教學(xué)模式也比較單一、刻板。這種單一、刻板的教學(xué)模式，一方面不利于學(xué)生注意力的高度集中，另一方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也存在一定的制約性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生處于寬松愉悅的氛圍中。如在講授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)小興安嶺春夏秋冬的景色有直觀的了解，但是文章中所展示的其他與小興安嶺相關(guān)的內(nèi)容寥寥無(wú)幾，這時(shí)就需要教師通過(guò)借助多媒體向?qū)W生展示與小興安嶺相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生獲取更多與小興安嶺相關(guān)的知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的興趣。通過(guò)上述方式，學(xué)生在掌握課本知識(shí)外，還能獲得更多關(guān)于小興安嶺的知識(shí)，促使學(xué)生在思維層面能夠更加直觀全面地了解小興安嶺的獨(dú)特之處。

3. 注重拓展性教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，不論是在內(nèi)容上，還是在知識(shí)層面上，幾乎涉及到生活的方方面面，它的體系十分豐富，極具延伸性和拓展性。這要求語(yǔ)文教師要注重拓展性教學(xué)。例如在講授《灰雀》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到列寧是一個(gè)十分友好且善良的人，但是列寧作為20世紀(jì)最偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)導(dǎo)者，他的一生還發(fā)生過(guò)許多故事，此時(shí)便需要教師為學(xué)生講解一些其他與列寧有關(guān)的事例，加深列寧在學(xué)生心中的印象，進(jìn)一步鞏固列寧在學(xué)生心目中的偉大形象。因此，教師在上課前要做好備課工作，提前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和準(zhǔn)備工作，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4. 重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力對(duì)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要，但是小學(xué)生由于受年齡、自控力、注意力等因素的影響，主動(dòng)閱讀的自覺(jué)性并不高。此時(shí)，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和愛(ài)好。例如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇文章向?qū)W生展示了白求恩為了挽救傷員的生命將自己的生死置之度外的大無(wú)畏精神。但是小學(xué)生由于受心智、社會(huì)閱歷及經(jīng)驗(yàn)不足的限制，認(rèn)知能力還存在一定的缺陷，他們對(duì)白求恩的做法會(huì)存在一定疑問(wèn)。因此，教師在對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行講述之余，還需要要求學(xué)生反復(fù)、多次閱讀，甚至在家長(zhǎng)陪讀的情況下，通過(guò)一遍遍的閱讀加深印象，促進(jìn)理解能力的提高，同時(shí)學(xué)生的個(gè)人閱讀能力也會(huì)得到極大的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能一蹴而就，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有耐心、恒心、決心，通過(guò)注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍、注重拓展性教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方式，努力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和維持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林樂(lè)珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（30）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 563108）