劉昌國 胡霞 張承香

摘要：傳統(tǒng)教學過程是以教師課上講授，學生課下鞏固練習為主，形成對知識的內(nèi)化掌握。在這種背景下，學生處于被動學習狀態(tài)。因此，學習質(zhì)量和效率一直得不到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂的提出使得教育教學領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。其具體構(gòu)成要素由多面教師、自主學生、優(yōu)越環(huán)境和先進技術(shù)組成，同時翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動與傳統(tǒng)教學也是截然不同的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;應(yīng)用實踐

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0070

在大數(shù)據(jù)、大信息的環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的實際需求。針對學科特點及其實用性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于教育教學中已迫在眉睫，更應(yīng)該對這項教學方式展開詳細的研究和分析。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將重點放在學生對知識的理解和實際應(yīng)用上，任何教學方式都需要在特定的教學背景下進行，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。經(jīng)過筆者的實際研究分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是由構(gòu)成要素，課堂活動兩個方面共同組成。為了使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率進一步得到提升，本文就對其在教育教學中的應(yīng)用與實踐展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂，指學生利用課外時間通過看視頻學習知識，教師在課堂上集中解決學生在學習知識中遇到的問題，同時輔導學生作業(yè)，使學生內(nèi)化掌握知識。它改變了傳統(tǒng)課堂教師講解，學生通過聽課接受知識的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了很大變化，教師依托計算機技術(shù)設(shè)計教學和完成視頻的錄制，學生利用課外時間可以完成知識的學習，教室則變成了教師與學生互動的場所，針對學生可以進行個性化教學指導，這樣可使課堂教學更為有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要構(gòu)成要素

1. 多面教師

在傳統(tǒng)教學中，教師處于主導地位，根據(jù)教材的編排設(shè)置問題，講授知識，布置練習，整個環(huán)節(jié)都處于主動作為中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在課前將知識整理分析、設(shè)計課件，編輯、錄制、上傳視頻，學生自行學習、詢問、討論與探究。課中，教師進行輔導，使學生內(nèi)化鞏固知識。

2. 自主學生

在傳統(tǒng)教學中，學生經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)中，習慣于服從教師的安排與“命令”，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外時間自行學習，學生的信息技術(shù)能力和獨立自主性就顯得尤為重要。在學習過程中，學生要獨立自主的操作電腦或者其他媒體設(shè)備，包括視頻的下載、暫停、倒退以及聊天工具的操作等。

3. 優(yōu)越的環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂需要優(yōu)越的環(huán)境：設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)。設(shè)備的配備與網(wǎng)絡(luò)的暢通是學生接受知識的媒介。同時，在家運用設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學習與網(wǎng)吧、學校學習也是截然不同的，尤其是對時間的限制肯定會影響學習效果。另外，教授對象的不同，學習效果也無法得到保障。

4. 先進的技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂需要在特定的背景下才能正常施教，不僅對設(shè)備的要求高，還對計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較高的要求。教師要對圖片、視頻、文字進行編輯、錄制、上傳，也要求學生具有基本的操作技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動

1. 課前知識準備過程

在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行應(yīng)用的過程中，教師首先應(yīng)該對課前視頻進行制作，視頻中主要包含在課堂中需要學生提前接觸的知識點和學習的內(nèi)容。在備課過程中，應(yīng)該先對知識整理分析，然后進行視頻設(shè)計與編輯制作，再對其上傳。在這一環(huán)節(jié)中，可以參考教學大綱中的基本教學流程進行制作。同時教師也可以適當上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻，初期制作的視頻需要和課堂講解的知識點保持一致。

2. 課前知識獲取過程。教師依據(jù)教學目標及學生的整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。學生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容。同時練習結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每位學生的學習盲區(qū)，以確定課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

3. 課上知識內(nèi)化過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。

在課堂教學中，采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其構(gòu)成要素、課堂活動都對翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生了重要的影響。因此，對教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養(yǎng)，才能利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地運行與發(fā)展還需進行深入的探討。在今后的教學過程中，教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂教學引起重視，使其能更好地運用在教學過程中，為進一步提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 黃玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2016（6）.

注：本文系甘肅省武威市2017年度“十三五教育科學規(guī)劃課題”《翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學的實踐研究》研究成果，課題號WW[2017]GH324。

（作者單位：①甘肅省古浪縣第五中學 733100;②甘肅省古浪縣定寧初級中學 733100;③甘肅省古浪縣第五中學 733100）