林小穎

摘要：作為我國教育改革工作過程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，小組合作學(xué)習模式的使用，對于初中生在學(xué)習英語知識的過程中產(chǎn)生了極大的促進作用。通過這種方式，教師指導(dǎo)學(xué)生進行初中英語知識的學(xué)習，不僅能夠在一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，同時對于推動初中英語課堂教學(xué)有效性的提高也有著極大的幫助。因此，本文對初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及運用小組合作學(xué)習的方式進行深入分析，從而為提高初中英語課堂教學(xué)的有效性提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習;有效性

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0072

小組合作學(xué)習模式作為我國當前教學(xué)改革過程中教師使用的一種新型教學(xué)方式，是兩個或兩個以上學(xué)生、群體在學(xué)習相關(guān)學(xué)科知識的過程中，為了能夠幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中提高自身的學(xué)習成績而在行動上相互配合的一種學(xué)習模式。通過這種教學(xué)模式的使用，不僅有利于學(xué)生在今后道路上社會適應(yīng)能力的顯著提升，對于自主性和獨立性能力的提高也有著極大的幫助，并且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對于以往初中英語教學(xué)過程中存在的問題也能夠進行合理解決。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 對于學(xué)生之間的差異性缺乏重視

在開展教學(xué)改革工作之前，教師在對學(xué)生進行初中英語課程教學(xué)期間，通常都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教師的主體地位有著極高的重視，反而對于學(xué)生的主體地位缺乏足夠的重視。雖然不同的初中生在理解能力和學(xué)習成績方面都有所不同，但是部分教師在開展教學(xué)期間，為了片面追求教學(xué)進度，往往會忽視學(xué)生之間的差異性，并且在教學(xué)期間僅僅對于成績相對較好的學(xué)生有著極高的重視。由于這一因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，影響了學(xué)生的正常發(fā)展。

2. 初中英語教師自身教學(xué)能力的制約

雖然小組合作學(xué)習模式已經(jīng)成為當前我國教師使用的一種新型教學(xué)方式，但是在實際教學(xué)過程中，由于部分教師自身對于小組合作學(xué)習模式的使用缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，因此，在使用的分組合作模式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習期間仍存在著嚴重的問題。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行學(xué)習時，在分組過程中都是按照初中生的學(xué)習成績進行的，對于學(xué)生之間的個體差異缺乏足夠的重視。從而導(dǎo)致各個小組之間存在巨大的差異性，造成后進生無法展現(xiàn)自身的能力，以及不平等現(xiàn)象的發(fā)生，影響到小組合作教學(xué)模式的使用，不利于教師教學(xué)工作的持續(xù)開展。

二、初中英語課堂教學(xué)運用小組合作學(xué)習的方式

1. 指導(dǎo)學(xué)生進行合理分組

初中英語教師在對學(xué)生進行教學(xué)期間，為了讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中能夠顯著提升自身成績，同時為了提高自身在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，從而逐漸將小組合作學(xué)習模式運用到教學(xué)過程中。而為了確保這種教學(xué)模式的質(zhì)量，在使用這種模式進行教學(xué)期間，首先就需要對合作學(xué)習小組進行科學(xué)分組。而在這過程中，為了避免小組合作學(xué)習的質(zhì)量受到影響，初中英語教師在分組的過程中要盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。因此，教師在進行分組的過程中，可以根據(jù)學(xué)生自身的綜合能力進行分組，將不同成績的學(xué)生按照一定的比例和男女人數(shù)的比例進行合理分配，進而對小組成員進行合理分工，從而通過這種方式，確保小組合作學(xué)習的順利開展。

2. 進行小組合作學(xué)習任務(wù)的合理布置

一般情況下，教師在完成小組分組的工作后，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中擁有更高效的學(xué)習效果，就需要在開展教學(xué)前對學(xué)生進行合作學(xué)習任務(wù)的設(shè)計與布置。通常情況下，教師為了保證小組合作學(xué)習模式的效果，在設(shè)計小組合作學(xué)習的任務(wù)時，需要將任務(wù)的難度進行合理調(diào)整，從而通過這種方式，確保小組成員中的不同學(xué)生都能夠按質(zhì)按量完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對學(xué)習的開展擁有更高的興趣，同時，有利于初中英語教學(xué)工作的順利開展。之所以需要保障學(xué)習任務(wù)的難度適中，主要是由于無論過難還是過易的學(xué)習任務(wù)，都無法讓學(xué)生在學(xué)習過程中深入到小組合作過程中，對于小組合作學(xué)習工作的開展有著極大的阻礙。

3. 進行合作意識的培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進行合作學(xué)習的模式的教學(xué)時，為了促進學(xué)生英語成績的提升，保證學(xué)生之間能夠充分進行學(xué)習方面的合作，可以指導(dǎo)學(xué)生進行合作意識方面的培養(yǎng)工作。只有學(xué)生在學(xué)習的過程中擁有足夠的合作意識，才能確保在與其他學(xué)生進行合作的過程中有較高的積極性，有利于小組合作學(xué)習效果的提高。而在進行這方面的工作時，首先就需要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身觀念，讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習模式的重要性，從而促進學(xué)生合作意識能力的提升，并且積極投入到知識的學(xué)習過程中。比如教師在對學(xué)生進行“Travel”這一內(nèi)容的教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，將旅游過程中所需要的交通工具通過英語的方式列舉出來。從而通過這種方式，發(fā)揮出小組合作學(xué)習模式的效果。

綜上所述，由于以往初中教師在對學(xué)生進行英語知識教學(xué)期間，在使用小組合作學(xué)習模式對學(xué)生進行教學(xué)時，不僅對于學(xué)生之間的差異性缺乏重視，同時初中教師在自身能力方面也存在著一定制約，從而影響了小組合作學(xué)習的使用。因此，為了解決這方面的問題，就需要教師在開展小組合作學(xué)習的過程中，指導(dǎo)學(xué)生合理分組，對學(xué)習任務(wù)進行合理布置，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從而通過這種方式，促進初中英語課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻：

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[2] 李春艷.小組學(xué)習視角下推動初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].科普童話，2018（8）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十中學(xué) 325000）