溫學(xué)淦

摘要：在新課改下，高中歷史教學(xué)中十分重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)可再現(xiàn)歷史情境、順利實現(xiàn)歷史學(xué)科的德育目標及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文簡要分析了史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識的策略，以供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0045

高中歷史課程標準中將史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一。史料實證的培養(yǎng)，可為學(xué)生理解歷史知識、解決歷史知識提供重要幫助，該素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)一樣需要借助歷史課堂教學(xué)習(xí)得。在實際歷史教學(xué)中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就需要精心設(shè)計歷史課堂教學(xué)。

一、史料實證素養(yǎng)概述

史料實證素養(yǎng)主要指的是學(xué)生能夠?qū)Λ@得的史料進行辨析，并運用可信的史料來重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度。史料實證不但是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的獨特思維品質(zhì)，也是學(xué)生理解歷史知識和解決歷史問題的能力。

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，主要展現(xiàn)出以下幾方面的意義：第一，歷史學(xué)科的歷史特點決定了在實際教學(xué)中，教師必須通過情境構(gòu)建來復(fù)原并再現(xiàn)歷史，此時就需借助史料實證為情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ);第二，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，可以讓學(xué)生清楚歷史結(jié)論來源，增強學(xué)生的歷史使命感以及責(zé)任心;第三，借助史料展開歷史課程教學(xué)，可以激活高中歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考與討論，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識的策略

1. 運用最新史料，培養(yǎng)學(xué)生史料分析意識

高中生這一群體，對于新鮮及變化的事物往往有非常濃烈的興趣。因此，高中歷史教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)合理運用最新歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析意識。考慮到文字性史料比較抽象，難以吸引學(xué)生的注意力，所以教師就需要對史料進行完善及補充，以讓史料更豐富。

比如在教學(xué)人教版高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具，收集與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻、電影、電視劇、圖片、武器裝備、游戲等，以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗。在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭史料進行實證分析，如此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀及分析能力。

2. 運用史料論證，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神

在史料實證素養(yǎng)中，要求學(xué)生能夠在探索特定的歷史問題時，整理及辨析史料，并且可利用不同類型史料的優(yōu)勢，對需要探究的問題進行互證，以獲得更全面的理解。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以運用史料來引導(dǎo)學(xué)生論證，以此培養(yǎng)學(xué)生的實證精神。

比如在人教版初中歷史必修三中，配有一幅名字為“蘇格拉底之死”的插圖，這幅插圖反映的價值觀與課本內(nèi)容中蘇格拉底關(guān)于人的價值的內(nèi)容有很大差異。但是兩者相互彌補，正好將蘇格拉底這位哲學(xué)家的形象變得飽滿。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對史料進行論證，讓學(xué)生論證蘇格拉底關(guān)于人的價值論述的合理性，以此培養(yǎng)學(xué)生的實證精神，并且讓學(xué)生獲得對歷史的真實理解。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對史料進行解讀，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力

想要學(xué)生形成良好的史料實證意識與素養(yǎng)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對史料進行解讀。在實際歷史課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀史料時，主要采用以下步驟。第一，解讀什么內(nèi)容。史料解讀并不是簡單的閱讀與翻譯，而是在閱讀翻譯的基礎(chǔ)上，充分運用已掌握的歷史知識來理解史料。第二，如何進行解讀。借助信息提取、要點歸納整理、批判理解等步驟解讀史料。第三，為何要解讀。解讀史料并不是單純對史料進行閱讀，而是以史料為鑒。

比如教學(xué)《戰(zhàn)后資本主義的新變化》這一內(nèi)容，教師在出示二戰(zhàn)后美國、英國、法國等資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的形勢圖后，可設(shè)置相應(yīng)的問題，如：為何戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展迅速？借助這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生對史料進行深入解讀，進而鍛煉學(xué)生的歷史分析能力，幫助學(xué)生形成史料實證意識。

4. 引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，提高學(xué)生的史料搜集能力

高中生史料實證素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生可獨立發(fā)現(xiàn)及解決問題上，其中發(fā)現(xiàn)問題的能力最基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)教育理念下，高中歷史教師在實際教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主搜集史料的機會，使得學(xué)生在搜集史料的過程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且運用科學(xué)的方法解決問題，以真正提高學(xué)生的史料收集能力。學(xué)生自主搜集史料時，還可以運用自己已掌握的歷史知識，辨別自己所搜集的資料是否真實，這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及史料實證素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《對外開放格局的初步形成》這一課時，教師就可以讓學(xué)生通過各種渠道收集對外開放以來我國實施的多種舉措，同時教師還可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對搜集到的史料進行篩選，提高學(xué)生的史料搜集能力，讓學(xué)生形成良好的史料實證意識。

總之，在新課程教育理念下，為讓高中歷史教育符合現(xiàn)實需求，需要將史料實證素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。在實際教學(xué)中，教師需積極運用最新史料，用史料引導(dǎo)學(xué)生進行論證并對史料進行解讀。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，以真正提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，繼而提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩高級中學(xué) 325806）