顧陳燕

摘?要：學(xué)習(xí)共同體理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在平等、互動(dòng)、對話的基礎(chǔ)上，是一種以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以合作小組為載體，以真實(shí)語言任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)組織。它強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)習(xí)成員之間的交流與對話，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過借助學(xué)習(xí)工具，掌握語音規(guī)律，開展角色扮演這些基于學(xué)習(xí)共同體理論的學(xué)習(xí)策略，可以有效地幫助初中生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-022-1

初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中普遍存在前記憶后忘記的難題。一部分學(xué)生花大量時(shí)間背誦，然而課堂的默寫反饋仍不理想，長此以往導(dǎo)致惡性循環(huán)，他們甚至失去英語學(xué)習(xí)的信心。為了有效改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試在所教班級中，組建學(xué)習(xí)共同體，通過生生之間交流對話來提高單詞學(xué)習(xí)的效率，取得了初步效果。

一、借助學(xué)習(xí)工具，全面把握新授詞匯

教師在處理文本中的新授詞匯時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各成員借助學(xué)習(xí)工具——詞典（包括普通詞典和網(wǎng)絡(luò)詞典）查找詞匯，各人要明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，限時(shí)查找關(guān)鍵詞的詞義、詞形變化及重點(diǎn)搭配，然后進(jìn)行相互交流，互通有無。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每個(gè)成員要查的單詞是相同的，查找一段時(shí)間后，成員之間需要再通過相互比較，共同磨合或者重新組合細(xì)化分工。這是為了避免出現(xiàn)包辦或依賴的情況發(fā)生，更是為了提升每個(gè)成員的綜合技能，全面發(fā)展。因?yàn)椴殚喸~典本身就是一種技能，特別是對詞義的選擇和辨析的理解，一個(gè)學(xué)生如果不查詞典，或者始終關(guān)注的是某一類詞匯，這種技能就無法得到提高。

在開展《牛津初中英語》八年級上冊Unit 5 Wild animals Reading課文詞匯教學(xué)時(shí)，教師選出部分關(guān)鍵詞匯在課前布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)共同體內(nèi)的任務(wù)劃分，明確查找要求開展活動(dòng)。例如，在查找danger時(shí)，需要找出該詞的形容詞（dangerous）和副詞（dangerously），并做進(jìn)一步拓展延伸，找出這三個(gè)詞所對應(yīng)的反義詞（safety、safe、safely）。解決單詞之后還需要找出常見的搭配，如be in danger， there be danger和具體的例句。在完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上成員進(jìn)行分析交流自己的詞匯，并形成一個(gè)比較系統(tǒng)的知識鏈（詞匯—詞組—句子），有助于學(xué)生全面把握文本中新授詞匯，提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、重視語音規(guī)律，系統(tǒng)記憶重點(diǎn)詞匯

在英語教學(xué)中，掌握一定的語音知識有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。在初中階段學(xué)生需要掌握一些基本的語音知識，這樣學(xué)生就能夠把單詞的發(fā)音讀準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生高效地掌握并記憶重點(diǎn)詞匯，久而久之，學(xué)生基本上能夠根據(jù)發(fā)音記憶詞匯，更加速了詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

《牛津初中英語》七年級上冊每一個(gè)單元的Study skills板塊都呈現(xiàn)了基本的英語語音知識，包括元音和輔音的認(rèn)識，元音和輔音對應(yīng)字母組合的歸類以及單詞中音節(jié)的劃分。語音課上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自主開展組內(nèi)討論并總結(jié)相應(yīng)的元音、輔音的發(fā)音規(guī)律和方法，從而確保學(xué)生能夠根據(jù)這些基本的語音知識正確拼讀單詞?！杜＝虺踔杏⒄Z》七年級上冊Unit 5 Study skills的教學(xué)內(nèi)容是雙元音和他們所對應(yīng)的字母組合，包括/eI/、//、/eI/、/I/、/a/、//等。為了幫助學(xué)生通過語音來記憶這些詞匯，教師要求學(xué)生在課后依據(jù)課堂上所學(xué)的語音知識對本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸類。其中，組內(nèi)每一位成員明確任務(wù)分工，各自完成后組內(nèi)分析、校對、整合。例如，單詞mooncake、paint、radio、celebrate包含了雙元音/eI/，而且對應(yīng)發(fā)音的是字母a或字母組合ai。

在語音知識學(xué)習(xí)的過程中，共同體的成員進(jìn)行交流合作，分享經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中潛藏著無限樂趣。

三、開展角色扮演，扎實(shí)鞏固已學(xué)詞匯

在平時(shí)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)往往通過學(xué)生聽寫、教師批改來進(jìn)行，尤其是期中、期末考試前大量地、反復(fù)地、機(jī)械地詞匯聽寫。這樣的方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且可以說是低效復(fù)習(xí)。因此，有部分學(xué)生會(huì)存在這樣的疑問：單詞表中的詞匯都已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默，為什么試卷上的詞匯運(yùn)用還是做不好，考試成績?nèi)匀徊焕硐搿Ｆ鋵?shí)，這部分學(xué)生只是單一的、淺顯地去識記詞匯，并沒有真正地、全面地去掌握重點(diǎn)詞匯，從而無法靈活地使用。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)共同體，采用多種形式來鞏固文本中的重點(diǎn)詞匯，可起到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，角色扮演就是一種很有效的復(fù)習(xí)鞏固方式，可以讓每一位成員在討論、合作、交流中獲得可持續(xù)發(fā)展。

《牛津初中英語》九年級上冊Unit 1的主題是Know yourself，文本中涉及到較多的新授詞匯。為了更好地幫助學(xué)生掌握本單元的詞匯，在每個(gè)單元的最后一課時(shí)，筆者都要組織學(xué)生開展了角色扮演活動(dòng)，要求每一組通過商量確定主題，并在表演過程中充分運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的詞匯、短語和習(xí)慣用語。其中，表演的內(nèi)容要有層次性，適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能力的充分發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己的表演中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用道具或者制作PPT等以增加表演的感染力。最后，小組成員按定稿后的角色分配分別熟記臺詞，進(jìn)行表演。有一組學(xué)生角色扮演的主題是Job Interview，扮演interviewer的學(xué)生運(yùn)用本單元的詞匯闡明具體的招聘要求，而扮演interviewee的學(xué)生通過運(yùn)用文本中描述人物性格的詞匯以及與顏色相關(guān)的詞匯來做自我介紹。把詞匯融入到表演稿中，通過反復(fù)排演在情境中熟記、運(yùn)用相應(yīng)的詞，而詞匯的運(yùn)用過程亦是詞匯累積和鞏固的過程。每一位成員在互幫互助、相互學(xué)習(xí)的過程中享受到詞匯習(xí)得的快樂。

總之，我們依托學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用多種英語詞匯學(xué)習(xí)的方式，開展各類詞匯教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到了極大提高，從而為初中生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。