淺談提高小學(xué)生寫作水平的策略

陳 振

(廣西玉林市陸川縣沙坡鎮(zhèn)北安小學(xué) 廣西 玉林 537714)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是最具探索性、挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。長期以來，“為作文而作文”的教學(xué)模式禁錮了語文教師的教學(xué)思路，學(xué)生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡芭d趣是最好的老師”，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生寫好作文的首要前提。下面本人就自己的一些教學(xué)經(jīng)驗談一談自己的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?，所以我們要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)作文課，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。在作文講評中我們可以找出學(xué)生作文中的好詞好段，在班上給予公開表揚，找出孩子的閃光點，讓學(xué)生樹立我能寫我寫的好，有自信心，讓他們感受寫作的喜悅，激發(fā)寫作的積極性。尤其對于后進(jìn)生來說，老師更要用放大鏡去欣賞、發(fā)掘。比如一句情感真摯的句子，一個亮麗的詞語，一處妙不可言的標(biāo)點等，都不能錯過，而且要小題大做，大張旗鼓地夸獎他們，讓他們感到自己也有優(yōu)點，自己也能成功，從而勇敢地抬起頭來走路，滿懷信心地面對今后的作文。在作文批改時，學(xué)生尤其需要激勵，給予學(xué)生鼓勵性評語，比如巧妙的構(gòu)思，新穎的選材，豐富的想象，精采的個性化表達(dá)等，如：多讀書細(xì)觀察勤思考，你的習(xí)作很快就會在報刊上發(fā)表……題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……等等像這樣鼓勵的話語。

二、堅持練筆，鼓勵鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作

提起“每日練筆”，很多老師認(rèn)為不實際，就作為老師，都不一定能做到堅持每天寫日記，更何況學(xué)生呢？問題的關(guān)鍵在于這是練筆，而不是日記，文不在長，而在于精。有話說，三五百字不嫌多；沒話說，三言兩語不嫌少。實在不知道寫什么，摘抄幾句優(yōu)美的句子也行。我鼓勵孩子們自由創(chuàng)作，但對于那些不知道要寫什么的孩子，我會提醒他們，寫你從今天學(xué)習(xí)的課文中明白的道理，學(xué)到的知識，受到的啟發(fā)或感受都行。這些道理知識等，都是課堂上已生成的東西，學(xué)生寫起來并不費力，另外，本就沒有字?jǐn)?shù)的限制，而且多給下課前的五至十分鐘時間來寫，時間上也有了保障，因此，學(xué)生沒有明顯感覺到負(fù)擔(dān)，反而有很多學(xué)生樂此不疲，總想要寫得更好。這樣一來，不但將寫作的基本功練習(xí)分散到了每日的練筆中，而且還有效地對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和升華，可謂“一舉兩得”。

三、用“賞識”的眼光評價學(xué)生作文，讓學(xué)生感受寫作的快樂

學(xué)生的習(xí)作，都希望得到老師的賞識和同學(xué)的贊美。全方位一分為二地評價學(xué)生的作文，保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，可以保證小學(xué)生的創(chuàng)作熱情能得到可持續(xù)性發(fā)展。無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。因此，賞識性的評價，是促使學(xué)生邁向成功寫作的又一步。教師對學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學(xué)生賞識自己的“勞動”成果。在班級中，選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行展評，同時要大力展示那些有翻天覆地變化的學(xué)生，形成良好的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生感受寫作的快樂。比如：在“學(xué)習(xí)園地”、“校園日報”等處展示優(yōu)秀作文，或建議學(xué)生向當(dāng)?shù)貓蠹垺⒔逃s志投稿等。在“六一”兒童節(jié)時，給寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生頒發(fā)獎狀、獎品等。

我們平常所說的優(yōu)生、差生，只是說明這些學(xué)生在語言或數(shù)學(xué)邏輯智能上的高低，而不能說明其他智能的發(fā)展?fàn)顩r。每一個學(xué)生的智能都有自己的優(yōu)勢方面，也有自己的劣勢方面。根據(jù)上述理論，我在評改學(xué)生作文時運用了發(fā)展性作文評價方式，全方位一分為二地評價學(xué)生的作文，注意保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，保證學(xué)生的創(chuàng)作熱情能得到可持續(xù)性發(fā)展。例如：鼓勵性評價方式。有位名人說：“聽一句贊美的話，足以讓我興奮兩個月。”因此，我常在學(xué)生作文本上寫下鼓勵性的評語：“立意深刻透徹，對問題有獨特見解”、“我佩服你那種把作文寫完整的勇氣，請繼續(xù)努力”、“你觀察生活真仔細(xì)，望繼續(xù)努力”，“想象豐富合理，情節(jié)生動有趣”，“有進(jìn)步，作文比以前寫得好多了，請再努力”……教師面向全體學(xué)生，以關(guān)愛和信任的態(tài)度鼓勵學(xué)生自己探索，發(fā)揮創(chuàng)作。以肯定，表揚的方法鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，使學(xué)生獲得成功體驗，樂在其中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成好想樂寫的習(xí)慣，保證學(xué)生的寫作能力得到不斷的發(fā)展。

總之，小學(xué)生寫作能力的形成不是一朝一夕所能形成的，小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。教師們只有循序漸進(jìn)，長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平才會不斷地提高。