（漣源藍溪學校 湖南漣源 417100）

引言

初中數(shù)學課堂教學是在計劃、目標、組織下開展的學習活動。掌握課堂，有效提高課堂教學效果，便能夠抓住提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師、教材、學生、教學環(huán)境、教學評價都是影響課堂教學效果的主要因素，教師作為教學活動開展的引導者、組織者和促進者，會在極大程度上影響課堂教學的進程與質(zhì)量。課堂教學策略是教師將新的理念應(yīng)用于實踐教學的媒介，也是展現(xiàn)教學方法的載體，行之有效的教學策略能夠保證課堂教學的質(zhì)量，提升課堂教學的效果。由此可見，在新課堂背景下，本文依據(jù)初中數(shù)學課堂教學中存在的問題提出有效課堂教學的策略十分必要。

一、當下初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.教學觀念落后，忽略了學生的興趣發(fā)展

許多教師在長期的教學中，已經(jīng)形成了固定的教學模式，即使在新課標改革的今日，填鴨式的教學方式仍然隨處可見，并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學教學無法認清新課堂背景下的師生關(guān)系，無法將學生放在主體上，仍然將教師作為教學的中心，導致在課堂上師生之間缺乏有效的溝通交流。在這一教學環(huán)境下，教學難以掌握學生日常學習中遇到的問題與困難，無法及時為學生解惑。與此同時，數(shù)學作為一門枯燥的學科，如果課堂教學模式過于單一，會直接影響學生課堂學習的主動性與積極性，降低學生對數(shù)學學習的興趣，更加無法提升課堂教學效率[1]。

2.過于注重教學形式，忽略教學方法的實用性

新課標改革后，一些數(shù)學教師主動轉(zhuǎn)變的教學模式，但是，由于缺少教學經(jīng)驗，許多教師在這一過程中走了許多彎路。比如：有的教師認為探究性學習能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作能力，因此在課堂教學中大量采用探究性小組合作的學習方式，提出大量的問題，讓學生花費較多的時間展開小組討論。然而，該方式在時間過程中，因為課堂管理存在問題，許多學生利用這些時間相互之間聊天，而擱置了課堂問題；還有的教師過于依賴使用多媒體教學設(shè)備，利用PPT替代黑板板書，導致學生無法理解具體的解題步驟，教學效果明顯降低。

二、新課堂背景下提高初中數(shù)學有效課堂教學的策略

1.采用情境教學，激發(fā)學生學習興趣

初中生正值青春期，思想叛逆、活躍好動的性格特點非常顯著，對此，教師營造的課堂氛圍必須生動、有趣、活潑，以此吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。課堂開始前，教師可以通過趣味提問的方式，讓學生參與其中，獨立思考問題，或者采取小組討論的形式，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的主動性。值得注意的是：教師在這一過程中要合理掌握問題的難以程度，不僅要避免問題難度過大，導致學生通過討論或思考無法得出答案，產(chǎn)生挫敗感影響學習的動力；還要防治問題難度過小，無法激發(fā)學生的探索欲、求知欲，失去學習探索的興趣[2]。

2.保證學生處于主體地位，培養(yǎng)學生的探索精神

教學的目的不僅是讓學生獲取知識，還要在學生獲取知識的過程中開發(fā)學生智力、陶冶學生情操、激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)。這一過程需要教師的引導、指導和幫助，更加需要學生主動參與其中，因此，保證學生處于主體地位非常重要。因為引導學生積極主動參與學習、探索知識的過程，可以激發(fā)學生的求知欲和主動性，并加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。

教師在數(shù)學教學活動的開展中必須明確：知識是在教學展示中掌握的，數(shù)學綜合素質(zhì)也是在展示過程中逐漸提高的，而學生的主體精神也是在這一過程中逐步培養(yǎng)的。而其中的關(guān)鍵在于：誰來展示，如何展示？老師演示學生模仿和老師引導學生自主探索的演示結(jié)果以及其中發(fā)揮的作用是截然不同的。必須讓學生主動參與其中、主動探索知識、自主完成學習，只有這樣才能夠夯實學生的數(shù)學知識，只有這樣才能夠全面發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)，才能夠真正發(fā)揮學生主體地位的作用。

3.合理應(yīng)用探究性合作學習方式

教師教學的根本目的在于讓學生學習，收獲知識。新課程改革背景下倡導的是探究式、自主、合作的學習方式，強調(diào)學生的學習和發(fā)展的主體，確認和尊重了學生在課堂教學中占據(jù)的主體地位[3]。通過自主探究、合作學習的方式有效提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和合作能力。對此，教師在這一過程中應(yīng)該如何改變教學模式，尋求行之有效的合作策略呢？

教師在初中數(shù)學課堂教學活動中采取探究性小組合作的教學方式時，必須要考慮其應(yīng)用的合理性。再者就是合作討論的過程中應(yīng)該給予學生充足的時間，不能只注重表面形式。然后，合作交流應(yīng)該以自主思考作為基礎(chǔ)，為了保證每個學生都有自主思考的機會，也為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提升交流的水平，合作學習必須保證在學生主動思考的基礎(chǔ)上進行。最后，大力提倡課后學生間的合作交流?？傮w來說，對于課堂教學中的小組合作教學方式必須予以審慎的態(tài)度，保證學生具有充足的自主思考空間，整體發(fā)揮合作交流的優(yōu)勢，同時，鼓勵學生課后合作交流學習。

結(jié)語

教師作為課堂教學活動的引導者、組織者和促進者，其能動性的發(fā)揮會在極大程度上影響課堂教學的質(zhì)量和效果。有效課堂教學策略，主旨在促進教師新課堂背景下新理念的運用，同時引領(lǐng)教師不斷更新教學模式，在實踐中探索最適合學生的教學方式，不斷的挖掘有效培養(yǎng)學生學習興趣的方法，將培養(yǎng)學生的合作能力、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)作為新的教學目標，只有這樣，才能有效提升課堂教學效果，才能夠為社會培養(yǎng)需要的人才。