陳江山

小學(xué)階段的作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)展開對于學(xué)生的序列化指導(dǎo)，教師要隨著學(xué)生語言能力和思維能力的逐漸提升，慢慢轉(zhuǎn)變與調(diào)整作文教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)和方法，遵循序列化的作文訓(xùn)練原則，讓作文教學(xué)的針對性和實(shí)效都更強(qiáng)。對于中低年級的學(xué)生來說，作文教學(xué)的重心要放在對于學(xué)生語言能力和基本作文知識的培養(yǎng)上，要夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級后，作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)要有所變化，要更深入地鍛煉學(xué)生的語言能力和作文素養(yǎng)，并且要體現(xiàn)出對于學(xué)生思維能力的鍛煉，這樣才能夠由淺入深地提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提升。

一、體現(xiàn)作文能力訓(xùn)練的體系化

教師要將小學(xué)階段的作文教學(xué)視為一個體系，要在不同的階段、不同的年級段設(shè)定不一樣的作文訓(xùn)練目標(biāo)和方向，讓作文教學(xué)的針對性更強(qiáng)。學(xué)生的寫作能力和水平涵蓋的要素非常廣，除了基本的語言積累和語言應(yīng)用能力外，學(xué)生也需要對于生活有更細(xì)致的觀察，并且能夠?qū)τ谏町a(chǎn)生更多的理解與感受，這些都是學(xué)生寫作素材的來源。此外，要讓學(xué)生具備一定的思維和思考能力，這也是寫作能力培養(yǎng)的一個重心。這些能力素養(yǎng)的教學(xué)滲透要一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行，教師要由淺入深地組織與構(gòu)建教學(xué)實(shí)施過程，體現(xiàn)出作文訓(xùn)練的體系化，同時也加強(qiáng)對于學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生寫作能力的進(jìn)步更充分，寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

體系化是序列化習(xí)作的指導(dǎo)核心，在習(xí)作訓(xùn)練中的具體應(yīng)用表現(xiàn)為圍繞作文中心思想，集寫作思路、引用材料、寫作手法技巧于一體，進(jìn)行條理清晰、科學(xué)系統(tǒng)的整合，各個寫作板塊交相呼應(yīng)，缺一不可。除了具體的寫作訓(xùn)練外，還要將平時的積累有機(jī)結(jié)合在一起，以“聽、說、讀、寫、記”為訓(xùn)練要件，避免學(xué)生“會想不會寫，能寫沒重點(diǎn)”。教師首先要善于構(gòu)建一個整體的教學(xué)思路，明確寫作訓(xùn)練的一些能力培養(yǎng)重心，并且采取合適的教學(xué)指導(dǎo)方法與策略。這樣的背景下，寫作教學(xué)的價值才能充分體現(xiàn)出來，體系化的寫作教學(xué)目標(biāo)也能夠更好地達(dá)成，這才是基于知識滲透的序列化寫作訓(xùn)練的有效展開模式。

二、注重對于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)

在寫作教學(xué)不斷深入的過程中，教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也要相應(yīng)發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變。前期的寫作教學(xué)中，教師要將重心放在對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累更加豐富扎實(shí)。在不斷深入的教學(xué)實(shí)施中，教師要慢慢關(guān)注對于學(xué)生思維能力，尤其是邏輯能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生能夠更好地理解感受事物，能夠?qū)τ谟^察到的社會現(xiàn)象形成自己的思考與感悟的基礎(chǔ)，在這個背景下，學(xué)生才能夠積累更多有價值的寫作素材與資源，寫出的文章才會有更多自己的獨(dú)立思考與見解，學(xué)生自身的寫作能力素養(yǎng)和寫作水平的提升才能更好地實(shí)現(xiàn)。

隨著寫作教學(xué)的不斷深入，對于學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練是習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)強(qiáng)化的內(nèi)容之一。很多小學(xué)生在寫作時存在語言上邏輯混亂的問題，這類問題非常直接地說明了學(xué)生邏輯思維能力局限的障礙。小學(xué)生的語言能力和思維能力都還在發(fā)展與構(gòu)建中，邏輯思維能力也還沒有完全形成，這也是學(xué)生在獨(dú)立寫作時在語句搭配上容易存在諸多不合理，或者是產(chǎn)生一些主謂語混亂問題的原因，這些問題都需要有效的作文序列化教學(xué)來加以改善。一篇優(yōu)質(zhì)的文章不僅需要在語言上流暢通順，具備感染力，也要體現(xiàn)出整篇文章的整體結(jié)構(gòu)，并且要體現(xiàn)出文章中語言上的邏輯性。

教師要在逐漸深入的寫作訓(xùn)練中充分展現(xiàn)出這一訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，要加強(qiáng)對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何有效地觀察、理解和分析問題，并且將自己的這些感受和思考融入習(xí)作中。這樣學(xué)生寫出的文章不僅會具備更強(qiáng)的可讀性，使邏輯更加連貫，而且文章的感染力也會更強(qiáng)。

三、讓作文教學(xué)循序漸進(jìn)地展開

小學(xué)時期是對于學(xué)生來說非常重要的寫作訓(xùn)練的啟蒙，學(xué)生從對于寫作一無所知到能夠基本獨(dú)立地寫出有一定質(zhì)量的文章。教師要讓整個訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)地展開，要在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對于各種常用寫作思維技巧良好應(yīng)用的背景下，慢慢將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對于學(xué)生思維的引發(fā)上。循序漸進(jìn)地展開與深入寫作教學(xué)，學(xué)生寫作能力的提升才會更充分，有了這個前提后，對于學(xué)生寫作能力的鍛煉也會更為深入。教師要將整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)視為一個體系，對于這個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理規(guī)劃與構(gòu)建，并且在各個教學(xué)階段形成相對明晰的能力培養(yǎng)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，這樣教學(xué)的綜合實(shí)效才能充分展現(xiàn)出來。

語文寫作能力的提高需要一個過程，序列化訓(xùn)練同樣如此。面對小學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)序列化訓(xùn)練教學(xué)的最大效應(yīng)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)的積累抓起，教導(dǎo)學(xué)生多讀書看報(bào)，摘錄優(yōu)美的文章，背誦絕妙的佳篇。在積累的基礎(chǔ)上對具體的寫作技巧進(jìn)行教授，從記敘文體升級到議論文體，從“正敘”延伸到“倒敘”、“插敘”等寫作技巧上，在一個循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程中完成序列化訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。以序列化的形式展開作文教學(xué)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生接受起來會更加輕松，學(xué)生作文能力的進(jìn)步與提升也會更明顯地展現(xiàn)出來。語文教師要對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)有更多自己的思考和探析，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展提升的過程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定針對性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方法與策略，讓教學(xué)的綜合效能更高，質(zhì)量更為理想。endprint