蔡文斌

摘 要：小學生學習口琴，能創(chuàng)新小學音樂教學模式，使學生的課余生活變得豐富多彩，能較好地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)?？谇俳虒W的評價策略對激發(fā)學生學習興趣和動力，提高教學有效性具有重要促進作用，對小學口琴教學的評價策略進行了深入探索，提出見解，希望對口琴教學起到幫助作用。

關鍵詞：小學生；口琴教學；評價策略

口琴具有音色甜美、易學易用、體積小使用方便等特點，受到小學生廣泛喜愛。同時口琴作為一種樂器，用于小學音樂教學，能夠創(chuàng)新音樂教學模式，豐富學生的音樂學習內(nèi)容，對提升小學生音樂知識的應用能力和培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)具有重要作用。學會了口琴演奏，能使學生課余時間變得豐富多彩，有助于培養(yǎng)學生高雅的藝術興趣與愛好，從而促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。對口琴教學進行科學評價，有利于促進口琴教學水平提高，筆者結(jié)合教學和課題研究，對口琴教學評價策略進行了探索。

一、評價內(nèi)容既要重視知識技能又要重視情感態(tài)度

在小學口琴教學中，對于大多數(shù)教師來說常常是只關注學生口琴吹奏的音律節(jié)奏是不是準確，每個音是否清晰沒雜音、音調(diào)是否正確、指法技巧是否正確和明確，也就是用學生吹奏表演的好壞來評價學生。當然學生口琴吹奏技能的好壞高低、節(jié)奏音調(diào)的正確與否是對學生學習評價非常重要的內(nèi)容，但這不應作為評價的全部標準和內(nèi)容。在小學音樂新課標的理念中，強調(diào)音樂教學既要注重知識與技能的學習，同時還要注重對學生在學習中的正確情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于音樂是一門包含豐富情感的藝術，同時每一部音樂作品既包含著思想內(nèi)涵又包含著作者的情感在內(nèi)。學生對每一個音樂作品在進行吹奏表演時，除了掌握準確的音樂技能外，更需要學生對作品的情感投入，具有豐富的情感，讓學生帶著情感進行吹奏，才能較好地表現(xiàn)出音樂作品的美妙旋律和口琴的甜美音色。因此，教師在對學生的口琴學習進行評價時，既要注重對學生所學音樂知識與技能的評價，更要注重對學生在口琴吹奏中的情感投入與表現(xiàn)進行評價，這樣才能促進學生口琴學習的全面發(fā)展，從而更好地發(fā)揮音樂的育人功能與價值。

二、評價主體既要重視教師評價又要重視學生評價

在傳統(tǒng)的小學音樂課教學中，對學生的學習評價主要是以教師評價為主，每個學生的學習評價由教師一人說了算，并且教師對學生的評價結(jié)果具有非常高權威性。采用教師一人評價的方式既不客觀、不全面，不利于口琴教學有效性的提高。在新課改理念中強調(diào)，在教學中要以學生的發(fā)展為中心，要注重發(fā)揮學生在教學中的主動作用，因此在口琴教學中對學生的評價要采取多元主體評價，讓學生參與到教學評價中來，實施教師和學生相結(jié)合的評價方法，這樣能提高學生參與評價的主動性和積極性，有效地激勵學生的口琴學習動力。為了更好發(fā)揮學生的評價作用，可以采用“小考官”的形式對學生的口琴學習進行評價。具體方法是讓全班學生通過民主投票的方式，選舉出3到5名同學作為“小考官”，與教師共同對全班學生的口琴學習進行評價。在實施評價時，可采用考官亮分數(shù)，取部分或平均分作為學生的成績。在選舉“小考官”的時候，既可以是口琴吹奏水平較高的同學，又可以是口琴學習進步快的同學。實行不固定的“小考官”制度，每一到二個月或半學期重新選舉一次，這樣口琴吹奏水平高的學生為了能連任“考官”就會努力學習，而想當“考官”的學生就要想方設法取得較大進步。通過這樣的評價方式，就能激發(fā)學生的學習熱情。

三、評價方式既要重視整體效果又要重視個體成效

在口琴教學中，對學生學習的評價上，既要重視對全班總體教學效果和學習成績的評價，也要重視對每個學生個體的學習成效的評價。隨著小組合作學習方式的廣泛運用，對提高教學有生起到了重要作用，在口琴教學中同樣可以運用小組學習方式教學，因此，在進行評價時，除了對全班學習情況、學生個體評價外，還應重視對小組口琴學習的評價，既要注重對小組的整體評價，又要關注每個成員在小組中的表現(xiàn)。例如，在用口琴吹奏《鈴兒響叮當》這首三聲部的樂曲時，可用小組合作方式進行吹奏訓練，一名學生吹奏主旋律聲部，另外兩名同學吹奏伴奏聲部。對這個吹奏小組評價時，要看吹奏主旋律聲部的同學能不能吹奏得非常連貫同時又富有情感，對吹伴奏聲部的同學要看他能不能控制好聲音大小，不能超過主旋律聲部的音量，但也不能太小以至于起不到和聲的效果，還要看兩個人的速度能否一致。在評價小組整體吹奏效果的同時，還要評價三人的合作默契程度及每個人在合作中的表現(xiàn)，這樣的評價才有利于提升整個小組的學習效果。在評價方式上要建立口琴學習評價表，可根據(jù)吹奏的姿勢與演奏方法、樂曲的難易程度、吹奏表現(xiàn)、吹奏感受與創(chuàng)新等方面把評價分為A、B、C、D四個檔次，這樣有利于量化評價。

總之，對學生的口琴學習評價要有利于激勵學生的口琴學習熱情，能促進學生口琴學習技能的提高，在評價中既要重視知識技能的評價又要注重情感態(tài)度的評價，要實行多元主體評價，不但要重視整體效果，還要重視個體的學習成效，這樣才能更好發(fā)揮評價的作用。

參考文獻：

[1]張艷.談針對小學生進行口琴教學策略[J].學周刊，2017（32）.

[2]郭躍清.基于智慧校園的口琴智能教學評價研究[J].教育，2016（7）.

[3]谷木子.小學音樂課堂中口琴教學實踐探討[J].課程教育研究，2015（8）.

編輯 馮志強