山東省鄄城縣閻什鎮(zhèn)中學(xué) 吳 昊

素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。這就要求教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“受之于漁”。因而，在思品課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是思品課教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

教師的教法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的前提，眾所周知，教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握科學(xué)文化知識(shí)，我在教《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》一課時(shí)，首先給學(xué)生提出了這樣的問題：1.什么是責(zé)任？2.同學(xué)們身上承擔(dān)了什么責(zé)任?同學(xué)們討論后回答。有的說幫助別人、做家務(wù)就是責(zé)任，有的說學(xué)習(xí)是我們中學(xué)生最大的責(zé)任……從而激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，只看到“教”對(duì)“學(xué)”的決定作用，而忽視了“學(xué)”對(duì)教的反作用，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)“滿堂灌”，教師“一言堂”的狀況，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也達(dá)不到理想的效果。

思品課要“教好”達(dá)到最佳的效果，首先要讓學(xué)生“學(xué)好”，要做到“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，采取多種形式施教，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考要學(xué)的新知，共同提高教學(xué)效果，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

寓學(xué)法于指導(dǎo)教學(xué)改革之中，是思品課教學(xué)指導(dǎo)的途徑。在思品課教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)要結(jié)合教學(xué)改革。當(dāng)前教改的一個(gè)重要內(nèi)容就是“教知”和“授法”并重，將學(xué)生納入教學(xué)改革中去，而學(xué)法指導(dǎo)也只有通過教改的實(shí)踐才能找到落腳點(diǎn)。脫離教法談學(xué)法，脫離學(xué)法談教法都是不行的，只有使教法學(xué)法相結(jié)合，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。在思品課中怎樣才能既改革教法又實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為：

第一，在教案中備入學(xué)法。教師在備課時(shí)，往往備教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)。這雖然對(duì)學(xué)生有能力的培養(yǎng)，也是傳統(tǒng)的備課方法。至于教師能力培養(yǎng)過程中怎樣具體指導(dǎo)學(xué)生，教案中無從體現(xiàn)。如思品教材中，有很多供閱讀及理解的實(shí)例，要求學(xué)生閱讀理解教材。往往教師在備課時(shí)只指出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但怎樣讓學(xué)生閱讀理解，也就是怎樣學(xué)這點(diǎn)提的較少。在思品課教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在備課時(shí)就將能力培養(yǎng)具體化、文字化，指導(dǎo)學(xué)生粗讀——細(xì)讀——精讀。粗讀就是使學(xué)生了解本課的框架、大意；細(xì)讀，就是要求學(xué)生找出本課的事實(shí)、概念、原理觀點(diǎn)和方法；精讀就是讓學(xué)生找出重點(diǎn)、疑點(diǎn)、主旨。這樣，教師在備課時(shí)就能將能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)具體化，使之成為備課的主要內(nèi)容。

第二，在課堂教學(xué)中滲透于學(xué)法。思品課教學(xué)非同于其他學(xué)科，它有一定的時(shí)代性，絕不能采用“一言堂”，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)探討問題，回答問題。培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法去掌握知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在思品課教學(xué)中教師都可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)，如魯教版初三思品《走科教興國(guó)之路》，首先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)回答我國(guó)科技發(fā)展的實(shí)例，如國(guó)產(chǎn)航母的建造、殲20的服役、墨子號(hào)量子衛(wèi)星的成功發(fā)射等一些實(shí)例。而后問：這些科技成果來源于什么呢？在于教育。這樣，就使學(xué)生初步了解了本課的內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，教是為了不教，教會(huì)學(xué)生學(xué)，是擺在每個(gè)教育工作者面前的重大而艱巨的任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的仙丹妙藥。