趙璐飛

（浙江省余姚市城南小學(xué)）

筆者通過實(shí)踐研究，可以從文本的以下幾個(gè)方面著手：

一、關(guān)注文本的語(yǔ)言形式

我們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓準(zhǔn)文章的語(yǔ)言特色，捕捉文本的語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，領(lǐng)悟表達(dá)的奧秘，逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

《慈母情深》中有一段話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字語(yǔ)言表達(dá)很有特色，教學(xué)這段話時(shí)我們首先讓學(xué)生想想，這段話跟我們平時(shí)的說法有什么不一樣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：一是主語(yǔ)（我的母親）后置，二是“我的母親”重復(fù)三次。那么作者為什么不按我們平常說話的順序?qū)懩?？而要這樣寫？學(xué)生通過討論，就體會(huì)出了這樣描寫就像電視里播放慢鏡頭，其作用是強(qiáng)化、突出了母親連續(xù)的動(dòng)作，更能體現(xiàn)出母親工作條件的惡劣、工作的艱辛。再讓學(xué)生找找課文中還有哪些類似的寫法，學(xué)生會(huì)找到“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話，兩句話結(jié)合理解，就能更進(jìn)一步體會(huì)到這種特殊的表達(dá)方式：主語(yǔ)后置，就是倒裝句與排比共用所產(chǎn)生的表達(dá)效果，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了這種特殊的表達(dá)方式。

語(yǔ)文教材上的文章大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和模仿參照的樣本。我們要善用文本，從文本中捕捉學(xué)習(xí)的借鑒點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達(dá)方式，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讀中仿寫，讀中學(xué)寫，讀中練寫，多管齊下，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、關(guān)注文本的選材方法

文本的材料決定文本的生命力，決定著文本的價(jià)值。小學(xué)階段描寫小動(dòng)物的習(xí)作較多，但學(xué)生寫出來的文章大都千篇一律，有新意的文章很少。馮驥才的《珍珠鳥》對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何選材具有指導(dǎo)性的作用。

《珍珠鳥》8～13自然段描寫了很多小珍珠鳥的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出6件美好的事情：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不舍得回去、熟睡肩頭?！澳亲髡邽槭裁床话词焖珙^、不舍得回去、啄手指、啄筆尖、喝茶、飛來飛去的順序?qū)?？”學(xué)生通過討論和教師點(diǎn)撥就能體會(huì)到這樣顯現(xiàn)了他們的關(guān)系越來越親密?！罢渲轼B每天陪伴著作者，肯定還會(huì)發(fā)生很多美好的事情，那作者為什么不寫啄米飯吃、留下腳印、啄鼻子等活動(dòng)？”學(xué)生帶著問題朗讀8～13段，通過思考和交流，得出啄米飯吃跟喝茶差不多，啄鼻子與啄手指屬于同類動(dòng)作，師生在討論中得出結(jié)論：寫活動(dòng)要有選擇性，不要重復(fù)，介紹時(shí)要講究順序，新穎的事物能吸引人的眼球，能提升文章的價(jià)值。

三、關(guān)注文本的語(yǔ)用點(diǎn)

當(dāng)前“善用文本”已成為語(yǔ)文教學(xué)的共同點(diǎn)，而找文本的空白點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練不失為一種語(yǔ)言實(shí)踐的好方式，有些文本會(huì)給讀者留下不確定性的“空白點(diǎn)”，空白點(diǎn)不是作者不能表達(dá)的無奈或文本的完結(jié)，恰恰是作者不忍點(diǎn)破的特殊之筆。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有一雙慧眼，善于捕捉“空白點(diǎn)”，并借助“空白點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生把作者略去的東西合理想象出來，參與教材的再創(chuàng)作。在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，第18自然段是一個(gè)省略號(hào)。這一空白給學(xué)生留下了推測(cè)和想象的空間：“海鷗假如與人類心靈相通，那它們的心里在想些什么？假如人真有靈魂，那老人看到這幅場(chǎng)景是怎樣的一種情懷？作為觀眾你有何感想？”抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，讓學(xué)生寫出自己的心聲，使學(xué)生感受到人與動(dòng)物之間的親情。

有些文本我們可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如《匆匆》第三自然段的描寫很有特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這樣的事也經(jīng)常發(fā)生在我們身上，你能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？”有些文本我們可以抓住文本內(nèi)容與情感的迸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如《鳥兒和樹》，我們通過朗讀、感悟，學(xué)生情到深處，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“歷經(jīng)千辛萬苦，小鳥終于找到了樹，可是已物是人非，鳥兒在唱歌的時(shí)候會(huì)想些什么呢？……”

總之，文本中的語(yǔ)用點(diǎn)很多，需要教師做教學(xué)中的有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的“發(fā)生的形式”——獨(dú)特的表達(dá)方式、得當(dāng)?shù)倪x材方法、巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，還要利用文本的語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。只有教師長(zhǎng)期的“載歌載舞”，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)日益“臻于完美”。

參考文獻(xiàn)：

張玉琴.用好教材，提高教學(xué)的有效性［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2009（6）：25-26.