福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學校 林寶珍

小學高年級語文教學應(yīng)為學生升入初中繼續(xù)較好地學習打好提前量。實踐教學中，教師應(yīng)有意識、有側(cè)重地培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，引導和促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣；加強學生對漢語文化的感悟；加強學生語文知識學習的范圍拓展，通過教師有意識地多舉措引導，小學高年級學生語文學習將會順利地與初中語文學習對接，為學生更加高效地繼續(xù)學習提供支撐。

一、小學高年級語文教學存在的問題

1.教學視野狹隘，僅局限于小學語文教學。

由于小學語文高年級任課教師認識不夠，教學實踐局限于小學的語文教學目標，致使與初中語文教學脫節(jié)。例如閱讀教學，部分教師往往著眼于教學內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2.延用傳統(tǒng)的灌輸式教學，正確引導學習不夠。

小學語文教學，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或被個別學生“滿堂說”擠占，致使高年段學生仍然未形成良好的學習習慣，不利升入初中的學習。

二、加強小學高年級語文過渡教學策略

就教材教學要求而言，小學高年級與初一年級差異十分明顯。初中語文教材內(nèi)容豐富且實記知識更加難以學習，而授課的方式方法更是節(jié)奏快、要求多，小學生升入初中若未經(jīng)過渡性教學引導，自然會感到學習吃力，進而影響學習興趣和教學質(zhì)量。因此，小學高年級語文實踐教學中，教師須為學生升學繼續(xù)學習打好提前量，作好鋪墊。

1.著力培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

學生的學習效率是由智力因素和非智力因素決定的。學習習慣、動機、興趣等非智力因素可以通過后天培養(yǎng)。對于小學高年級學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要，升入初中后課業(yè)負擔變得更重、更難，良好的學習習慣可以為學生穩(wěn)健地學習提供強有力地支撐。

例如，培養(yǎng)學生課前預(yù)習和課后復習的習慣，以五年級下冊《晏子使楚》一課為例，課前，要求學生預(yù)習如下內(nèi)容：（1）通過網(wǎng)絡(luò)了解戰(zhàn)國時期的相關(guān)知識，如戰(zhàn)國有哪些國家，使臣起的作用等；（2）通過查字典標注生字詞，并且反復閱讀課文，了解大意；（3）每個生字詞抄寫三行，想想如何運用這些生字詞造句；（4）把預(yù)習中遇到的問題記錄下來，課堂上老師未講，或講解后仍然不懂的，向老師提問。通過這樣的預(yù)習，收到了十分可喜的教學效果，課堂上，學生可以陳述文章大意，還可以回答出戰(zhàn)國時期有哪些國家，懂得了“大夫、賠不是、侮辱”等新詞，而且提出了自己的問題“和氏壁為什么那么寶貴呢，它是什么東西??？”教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自主復習、自主修改作業(yè)和作文的習慣、主動記筆記的習慣、閱讀課外書并且摘抄重點句、段的習慣。

2.著力加強學生對漢語文化的感悟，引導學生“樂學”。

初中語文教學，已從小學語文字、詞、句的層次，躍升到了以課文學習為主的漢語文化熏陶的高度。小學高年級語文教師應(yīng)在夯實學生的字、詞、句的基本功的前提下，引導學生重視語言實踐，在生動活潑的閱讀教學中體會語言，感受語言。

例如，學習《地震中的父與子》課文時，應(yīng)引導學生深入挖掘課文中的漢語文化，使學生能夠切實地感受到漢語的魅力，感受到親情的重要；學習《珍珠鳥》一文時，教師應(yīng)有側(cè)重地引導學生感受課文對景物和對珍珠鳥體態(tài)特征的描寫，讓學生切實感受到文中的語言美和音律美。引導學生感悟漢語文化的魅力，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。教學過程中應(yīng)充分利用小組討論的形式，積極引導學生在各種場合發(fā)表自己的觀點，注重學生情感態(tài)度價值觀的教學，激發(fā)學生的學習興趣。

3.著力加強學生語文知識學習的范圍拓展，引導學生了解初中語文教材。

向初中語文教材、教學要求拓展，是做好小學與初中語文教學銜接的有效途徑。對于教材的拓展，可以在學習某位作者課文后，引導學生閱讀初一年級同位作者的課文，對比語言表達方式和寫作手法的異同。

例如，學習了魯迅的《少年閏土》一文后，可以讓學生借讀初中一年級的教材，閱讀魯迅的《百草園與三味書屋》，對比兩者語言運用的異同。同樣，當學習了以人物心理描寫為主或以寫景狀物為主的課文后，引導學生閱讀初中一年級類似的課文，挖掘比較人物語文、心理描寫作手法的異同。例如，學習了《小兵張噶》《王二小》這類以人物語言、心理描寫為主的課文后，可以引導學生閱讀初中一年級的《背影》《一面》等課文，對比人物語言及心理描寫的特點，進一步提高學生人物描寫的語言運用能力，同時，初步了解初中語文教材。對于教學要求的拓展，需要教師深入學生即將升入的初中學校，了解該校語文教學的最新要求，教學方式和方法有何創(chuàng)新要求，實踐教學中應(yīng)盡量貼近初中一年級的教學要求，為做好小學和初中過渡學習創(chuàng)造條件。

總之，小學高年級語文教學，教師應(yīng)為孩子們升入初中做好充分的準備，包括教學內(nèi)容、策略以及學生的心理，引導學生的學習習慣、學習節(jié)奏、學習方法逐步走向與初中生相配的成熟，為學生更好地學習語文，提高語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。