段玖鈺

（河北唐山市豐潤區(qū)銀城鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 唐山）

教學(xué)管理工作是面向于整個教育教學(xué)過程中，因此必須用全局性與針對性并重的觀念來組織小學(xué)教學(xué)管理工作。一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)動關(guān)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系與互動模型，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入小學(xué)教學(xué)情境中，另一方面還應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)形式，采用多元化的教育教學(xué)方式，鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新性與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，整合各種教學(xué)資源以及架構(gòu)多維度教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能真正做好小學(xué)教育工作，優(yōu)化小學(xué)教育整體質(zhì)量。

一、小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題

1.教師教學(xué)方式單一教學(xué)創(chuàng)新性差

小學(xué)階段的教育主要針對基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)以及基本學(xué)科思想來進(jìn)行教學(xué)，加之學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)的缺失，使得教師在組織小學(xué)教學(xué)時，往往采用灌輸式教學(xué)方式，以教師來引導(dǎo)整個教學(xué)過程、管理全部教學(xué)情境、引導(dǎo)整個教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)組織形式單一、教學(xué)方式固化、教學(xué)創(chuàng)新性差，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間難以形成良好的互動聯(lián)系，影響小學(xué)教育整合質(zhì)量。

2.學(xué)生與教學(xué)之間的互動參與性弱

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨著學(xué)科思維意識缺失以及學(xué)習(xí)方法短板的情況，加之學(xué)生的自主性與自我管理能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)與方向性指導(dǎo)，使得學(xué)生主動適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)形式，學(xué)生與教學(xué)之間的學(xué)習(xí)聯(lián)動性與互動性差，使得小學(xué)教學(xué)活動無法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而影響學(xué)生構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)模式。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力教學(xué)培訓(xùn)力度不夠

對小學(xué)生來說，不僅需要掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，更重要的是養(yǎng)成學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在小學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟悉與掌握情況，對學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維方式的培養(yǎng)力度不夠，深度與廣度無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力與學(xué)科整合能力薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、提升小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的策略整合

1.組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，整合現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式

為了提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)快樂教育理念、核心素養(yǎng)教學(xué)理念、人本教學(xué)理念等，并將多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)形式與學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，安排教師進(jìn)行集體性備課與教學(xué)研討，進(jìn)而提升教師對學(xué)科教育的把控能力以及創(chuàng)新能力，豐富課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)模式，激發(fā)課堂教學(xué)活動。

2.架構(gòu)教師與學(xué)生并行的教學(xué)考核制度，拓展教學(xué)管理的深度與廣度

小學(xué)教學(xué)管理工作需要重點(diǎn)對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行基礎(chǔ)性考評與引導(dǎo)，因此學(xué)校需要構(gòu)建起教師與學(xué)生并行的教學(xué)考核制度，一方面應(yīng)該將學(xué)生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)考核的核心，重點(diǎn)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想道德的考評；另一方面還應(yīng)該強(qiáng)化對教師的考核與管理，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計能力與差異化教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)對學(xué)情管理與教學(xué)創(chuàng)新的力度。

3.設(shè)計小學(xué)各科細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)

針對每一個具體的學(xué)科教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該與教師結(jié)合起來，設(shè)計與構(gòu)建小學(xué)各學(xué)科細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，尤其是應(yīng)該將每一個學(xué)科所體現(xiàn)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)模式總結(jié)提煉出來，并要求教師在教學(xué)過程中融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建起基本的學(xué)科思維模式以及學(xué)習(xí)能力。同時教師還應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面架構(gòu)基礎(chǔ)性的知識網(wǎng)絡(luò)體系，形成知識點(diǎn)與能力點(diǎn)并重的現(xiàn)代小學(xué)教育。

4.靈活調(diào)整教學(xué)管理方式，激發(fā)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)新性

學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時，還應(yīng)該針對每一個班的具體情況來進(jìn)行差異化管理與教學(xué)督導(dǎo)，尤其是在制定好整體性教學(xué)管理條例之后，在具體的教學(xué)管理過程中具體問題具體解決。同時不管出現(xiàn)任何形式的教學(xué)問題，都應(yīng)該結(jié)合具體問題與具體情境來進(jìn)行分析與管理，避免一刀切與管理固化，降低教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)新性，削弱小學(xué)教育的靈活性與多元性[2]。

總之，在小學(xué)教學(xué)管理過程中，不僅需要構(gòu)建起完善的管理條例以及管理職能部分，還應(yīng)該積極引導(dǎo)教師構(gòu)建起新型教學(xué)模式、運(yùn)用多元化教學(xué)方式、采用多維度教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)建靈活、積極、主動、科學(xué)的小學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。同時還應(yīng)該明確教學(xué)管理工作是為教學(xué)活動服務(wù)的，而不是主動約束教學(xué)流程的，因此教學(xué)管理應(yīng)該在理念上提前、行動上延后，有針對性、差異性、技巧性、人本性，只有這樣才能真正做好小學(xué)教學(xué)工作，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。