王衛(wèi)紅

（山西省大同市靈丘縣東河南鎮(zhèn)北張莊學校，山西 大同）

隨著21世紀互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，相應的社會競爭力也開始慢慢增強。我國是一個很注重“德教興邦”的國家，不管是家庭還是社會對孩子的教育都是十分關注的[1]。小學屬于我國正式教育的開始，是學生學習生涯的開始，也就是人們常常說的“起跑線”，對于學生整個學習生涯具有十分重要的意義。

一、小學數(shù)學的特點

首先需要明確，小學教育是我國對于學生整個教育事業(yè)的開始，是我國九年義務教育的起點和基礎，我國想要提高整個教育事業(yè)的發(fā)展質量和綜合水平，一定要從“娃娃”抓起，從重視小學教育做起。

從一個學生的人生發(fā)展歷程來看，小學階段也是至關重要的，不管是生理上還是心理上，都是一個人“啟蒙”的重要階段。小學是學生長身體、長知識最快速的時期之一，相對而言小學生好奇心強，對于世界充滿了未知，而且小學生的求知欲強，其思維也比較敏捷，可以高效地吸收各種知識文化[2]。相對而言，小學生是一個人良好習慣形成的開始，經(jīng)有關學者的調查研究，一個人在兒童時代養(yǎng)成的好習慣，尤其是在小學初期養(yǎng)成的習慣，可以更加牢固地保持一輩子，也就是專業(yè)層面上說的“思維慣性”遞減原理。同樣，如果在小學階段養(yǎng)成不良習慣，到中學和大學時糾正起來就會很困難。

小學數(shù)學是學生認識數(shù)學的開始，也是學生認識自然、認識社會的重要工具。數(shù)學作為一門專業(yè)性很強的學科，是整個科學技術的基礎，包括現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，相應的編程和代碼都是需要數(shù)學來作為基礎的[3]。相對而言，小學數(shù)學會對基礎數(shù)學知識比較重視，著重培養(yǎng)的是學生的嚴謹性，相對的解題思路比較單一，著重培養(yǎng)的是學生對于數(shù)學方法的學習。隨著現(xiàn)階段教育課程改革的高速發(fā)展，小學數(shù)學的趣味性和互動性也正在漸漸增強。

二、小學數(shù)學教師教學中的注意事項

在小學階段，老師們除了要讓學生學到相應的專業(yè)知識之外，還要格外注重對他們智力的發(fā)展。這也恰恰反襯出小學時期的重要性，小學老師不僅要在學習上嚴格要求，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要在思想品德上進行教導和感化，為學生以后的學習和成長鋪路。以小學數(shù)學老師為例，在小學數(shù)學的課堂上還是有很多需要注意的事情的。

首先，小學數(shù)學老師要著重培養(yǎng)學生的自主解題能力，要增加課堂的趣味性，教學方法要多樣化。對于不同章節(jié)的教學計劃要用不同的授課方法，在保證課堂授課嚴謹性的同時，注意增加課堂趣味性。其次，要加強小結的重要性，要提高學生的學習效率[4]。小學老師要注重對課堂上學生的表現(xiàn)情況進行相應的反思，要通過相應的鞏固練習，保證學生對相應知識點的掌握情況。在這個過程中，要注意不斷引導學生進行自主的學習和總結。

三、小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的合理化建議

首先，小學老師一定要堅持認真?zhèn)湔n，課前充分準備，做到“有備而來”。備課時要注意相應教材、相應教法的準備，要根據(jù)不同章節(jié)設計不同的講課類型，并且多提前演練或者擬定一下，詳細安排教學程序和講課時間。在講課的過程中，要不斷完善自己的專業(yè)化技能，努力提高自己的上課技能。講課思路注意有條有理，內容上也要保證準確性，并且考慮到小學數(shù)學學科本身的特點，講課時要注意深入淺出、生動形象，營造良好的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。

另外，要多和同事交流，多借鑒不同授課方法，虛心向其他老師學習。小學數(shù)學老師應該注意“終身學習”思想的運用，不能因為小學數(shù)學的內容簡單而輕視懈怠相應的教學工作，要在教學方法上不斷鉆研，學習不同的教學方法，克服自己的不足，不斷提升自己的教學水平，改進教學工作。同時，還要注意學生作業(yè)的批改情況，并且注重課后的輔導工作。

小學數(shù)學的重要性不再做過多的贅述，小學數(shù)學老師一定要注重自身專業(yè)性的發(fā)展，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，注重自己教學質量的提高。最后，衷心祝愿小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展進展順利，祝我國教育水平更上一層樓。

參考文獻：

［1］丁銳，馬云鵬.小學數(shù)學專家教師與普通教師的專業(yè)知識水平與表現(xiàn)的比較研究［J］.教師教育研究，2014（6）：47-53.

［2］姜輝.美國對小學數(shù)學教師培養(yǎng)的反思與愿景：《沒有共同點：美國教育學院對小學教師的數(shù)學培養(yǎng)》報告述評［J］.外國中小學教育，2012（6）：29-34.

［3］解書.小學數(shù)學教師學科教學知識的結構及特征分析［D］.東北師范大學，2014.

［4］楊新榮.新課程下小學數(shù)學教師課堂教學設計能力的現(xiàn)狀研究［D］.西南大學，2006.