姚國(guó)良

摘 要：創(chuàng)新是科技進(jìn)步與發(fā)展的第一生產(chǎn)力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的人才，而數(shù)學(xué)是高職學(xué)校的重要學(xué)科，以此，本文對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行分析，希望對(duì)關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為近年來(lái)教師與學(xué)校關(guān)注的話題，隨著社會(huì)的科技化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)要求越來(lái)越高。數(shù)學(xué)是科技發(fā)展中的重要知識(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)，因此，將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

一、促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)

在以往的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校過(guò)于注重通過(guò)學(xué)生整體成績(jī)來(lái)把握學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)教師施加了許多壓力，由此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面更加注重理論知識(shí)的傳播，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先，學(xué)校要明確當(dāng)今21世紀(jì)的教育特征為要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，就是將教學(xué)重心放在對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，以此促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其次，高職學(xué)校教師的教學(xué)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，改變以往的灌輸式教學(xué)模式，與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)與模擬，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)模式。最后，觀念的轉(zhuǎn)變是為了促進(jìn)教育制度的改革，因此，要將教育改革落實(shí)到實(shí)處，積極探討促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方針與教育模式，以此提高教學(xué)質(zhì)量，將創(chuàng)新的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握這些教學(xué)模式的實(shí)用性，從而增加高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職學(xué)校與教師的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)[1]。

二、提高高職數(shù)學(xué)教師素質(zhì)

如果說(shuō)課堂是培養(yǎng)學(xué)生成才的最佳場(chǎng)所，那教師便是學(xué)生成才的最佳引導(dǎo)者，一位優(yōu)秀的教師不僅能夠通過(guò)各種教學(xué)手段傳授給學(xué)生知識(shí)，還善于通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。一方面，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要樹立教材思路，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在課堂上鍛煉學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在課堂上大膽猜想、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。另一方面，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，對(duì)于學(xué)生一些不合常理的思考與說(shuō)法，不要急于否定，而是在學(xué)生的思考之上加以討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)想法中的錯(cuò)誤點(diǎn)，并自我改正與反思。這樣的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與自主驗(yàn)證的能力，在不斷的思考與驗(yàn)證中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)新打好知識(shí)基礎(chǔ)

將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅是為了學(xué)生能夠?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)進(jìn)步提供創(chuàng)新項(xiàng)目支持，另一方面創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、批判能力等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才有能力進(jìn)行思考、質(zhì)疑與批判，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等手段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上為學(xué)生解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量，教師可以掌握學(xué)生的知識(shí)把握程度。為了讓每一位學(xué)生都能有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題寫下來(lái)，整理后進(jìn)行解答。在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程中，教師要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生只有擁有強(qiáng)大的邏輯思維能力，才能將創(chuàng)新的事物與方法通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)完整的計(jì)算與呈現(xiàn)出來(lái)，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、思維訓(xùn)練等方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑與批判過(guò)程中，能夠有清晰的思路進(jìn)行知識(shí)梳理，最終達(dá)到創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師專注于知識(shí)點(diǎn)的講解，以至于提問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)很少，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的講解理解數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，而自主思考能力與表達(dá)能力逐漸退化。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考興趣。如函數(shù)知識(shí)的教學(xué)，教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的陳述函數(shù)背景，然后設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行探討，最終教師為學(xué)生總結(jié)函數(shù)的特點(diǎn)與知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)其他函數(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思考能力。一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更加接近于數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)作者的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)感受知識(shí)創(chuàng)作過(guò)程，來(lái)提升自身的創(chuàng)造能力。

五、創(chuàng)新解題思路訓(xùn)練

數(shù)學(xué)題是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，教師可以合理利用數(shù)學(xué)題的運(yùn)算，打開學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，利用一題多解、一題多變、一題多用以及多題歸一等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉[2]。促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)深化，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加靈活。如函數(shù)運(yùn)算數(shù)學(xué)題中，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探討函數(shù)的解題思路，每組至少討論兩種解題方法，最終進(jìn)行整合，教師要求學(xué)生到講臺(tái)上為大家講解數(shù)學(xué)題，分享自己的解題思路與做法，在學(xué)生的探討與研究過(guò)程中，便是創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)滿足題目的多樣性解題思路需求，進(jìn)行做題思路的創(chuàng)新，打破常規(guī)中教師教授給學(xué)生的解題方法，做到自身知識(shí)創(chuàng)新。

六、整合教學(xué)資源，提供創(chuàng)新平臺(tái)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校與教師要整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑以及生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)作為學(xué)生了解豐富數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的途徑。利用人工智能、AI等現(xiàn)代科技的發(fā)展與變化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多接觸數(shù)學(xué)知識(shí)與發(fā)明的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐，需要學(xué)校與教師的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)、教師的素質(zhì)不斷提高、加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、問(wèn)題情境引導(dǎo)以及解題思路訓(xùn)練，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)，學(xué)生才能將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌建.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（10）：45-47.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2017（06）：36-38.